情報モラルの授業が「投稿した人が悪い」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、チャットで広めた人・見ていた人に目を向ける切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ルールとマナー』（中学1年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：アオイさんは転校してきたマリナさんを励ますつもりで、つらい過去までSNSに投稿します。それをきっかけにグループチャットでうわさが飛び交い、マリナさんは学校に来られなくなってしまいます。
- ねらい：ルールさえ守ればいい → ルールもマナーもたがいを大切にするため。悪意がなくても人を傷つけうるから、ルールとマナーがある
- おすすめの発問：チャットで広めた人や見ていた人に責任は？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ルールとマナーのあらすじ（どんなお話？）
アオイさんは転校してきたマリナさんを励ますつもりで、つらい過去までSNSに投稿します。それをきっかけにグループチャットでうわさが飛び交い、マリナさんは学校に来られなくなってしまいます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ルールを破らなければいい」という見方です。授業の後は、ルールとマナーは誰かを縛るためではなく、たがいを大切にするためにあると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、アオイさん一人の失敗談になりがちです。広めた人・見ていた人に目を向けると、受け手や広め手としての自分を問い直す時間になります。
4コマで見る「既読の重み」
書いた人だけでなく、反応した人・黙って見ていた人も、空気をつくっています。自分の一言が事態を動かすと気づくと、ふるまいが変わっていきます。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。善意と結果のずれ、ルールとマナーの重なりを整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ルールとマナー」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「投稿した人が悪い」で終わらせない
- 広めた人・見ていた人の責任を問う
- ルールもマナーもたがいを大切にするため
『ルールとマナー』のよくある質問
Q. 『ルールとマナー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『ルールとマナー』のあらすじは？
A. アオイさんは転校してきたマリナさんを励ますつもりで、つらい過去までSNSに投稿します。それをきっかけにグループチャットでうわさが飛び交い、マリナさんは学校に来られなくなってしまいます。
Q. 『ルールとマナー』の授業のねらいは？
A. ルールさえ守ればいいという考えから、ルールもマナーもたがいを大切にするためという考えへ深めることです。授業の前は「ルールを破らなければいい」という見方です。授業の後は、ルールとマナーは誰かを縛るためではなく、たがいを大切にするためにあると気づくことがゴールです。
Q. 『ルールとマナー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「チャットで広めた人や見ていた人に責任は？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、アオイさん一人の失敗談になりがちです。広めた人・見ていた人に目を向けると、受け手や広め手としての自分を問い直す時間になります。
Q. 『ルールとマナー』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。善意と結果のずれ、ルールとマナーの重なりを整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
