「それは〇〇係の仕事でしょ」という声に、どう向き合えばいいかなやんでいませんか。この記事では、この教材を学級づくりにつなげる視点で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『六年生の責任って？』（小学6年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：学級で「6年生の責任とは何か」をめぐって話し合う教材です。掃除道具のことは美化委員会の仕事なのか、ほかの6年生は関係ないのか。登場人物がなやみながら考えていきます。
- ねらい：仕事はその係がするもの → 役割はちがっても目的は同じ。一人ひとりが当事者として関わることが、いい集団をつくる
- おすすめの発問：役割がちがうみんなを、つなぐものは何だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
六年生の責任って？のあらすじ（どんなお話？）
学級で「6年生の責任とは何か」をめぐって話し合う教材です。掃除道具のことは美化委員会の仕事なのか、ほかの6年生は関係ないのか。登場人物がなやみながら考えていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「係の仕事は係がするもの」という考えです。授業の後は、役割はちがっても「学校をよくしたい」目的は同じで、全員が当事者だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、話し合いに参加するような意見で終わりがちです。それは学級活動の部類です。役割をつなぐものを問うと、当事者意識という道徳の中身に目が向きます。
4コマで見る「係の仕事」
「係の仕事だから」は、まちがいではありません。でも、教室をよくしたい気持ちはみんな同じです。一人が動くと、まわりも当事者として動きはじめます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に集団の一人としての役割をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年「六年生の責任って？」【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「係の仕事」を学級づくりにつなげる
- 役割はちがっても、目的は同じ
- いい集団は、全員が当事者として関わる
『六年生の責任って？』のよくある質問
Q. 『六年生の責任って？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『六年生の責任って？』のあらすじは？
A. 学級で「6年生の責任とは何か」をめぐって話し合う教材です。掃除道具のことは美化委員会の仕事なのか、ほかの6年生は関係ないのか。登場人物がなやみながら考えていきます。
Q. 『六年生の責任って？』の授業のねらいは？
A. 仕事はその係がするものという考えから、役割はちがっても目的は同じという考えへ深めることです。授業の前は「係の仕事は係がするもの」という考えです。授業の後は、役割はちがっても「学校をよくしたい」目的は同じで、全員が当事者だと気づくことがゴールです。
Q. 『六年生の責任って？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「役割がちがうみんなを、つなぐものは何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、話し合いに参加するような意見で終わりがちです。それは学級活動の部類です。役割をつなぐものを問うと、当事者意識という道徳の中身に目が向きます。
Q. 『六年生の責任って？』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に集団の一人としての役割をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
