感謝の授業が「ありがとうを言いましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「上手」ということばを読み解く切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「ありがとう上手」に』（小学5年・道徳／感謝）
- あらすじ：筆者の「わたし」は長きょりバスで、中学生と運転手さんが声をかけ合う姿にさりげないきずなを感じます。はずかしがりやだった「わたし」は、まねをして自分に合う言い方を見つけ、多くの人にささえられていることに気づいていきます。
- ねらい：ありがとう＝言うべきマナー → ささえに気づいてこたえる言葉。「当然」の中にこそ、多くの人のささえがあったと気づく
- おすすめの発問：「ありがとう上手」とは、どんな人のことだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「ありがとう上手」にのあらすじ（どんなお話？）
筆者の「わたし」は長きょりバスで、中学生と運転手さんが声をかけ合う姿にさりげないきずなを感じます。はずかしがりやだった「わたし」は、まねをして自分に合う言い方を見つけ、多くの人にささえられていることに気づいていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ありがとうは言うべきマナー」という見方です。授業の後は、お金や仕事で当然と思っていたことの中に多くのささえがあると気づき、感謝にこたえる心をもてることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「言えてよかった」で止まりがちです。題名の「上手」の意味を問うと、言葉の前にあるささえへの気づきが見えてきます。
4コマで見る「給食当番」
当然だと思っていたことの中にささえがある、というお話を、給食当番の場面に置きかえました。友達のさりげないひと言が、気づきのきっかけになります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ありがとう」についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『「ありがとう上手」に』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「上手」の意味を考える
- 「当然」の中にささえがある
- 「ありがとうを言おう」で終わらせない
『「ありがとう上手」に』のよくある質問
Q. 『「ありがとう上手」に』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『「ありがとう上手」に』のあらすじは？
A. 筆者の「わたし」は長きょりバスで、中学生と運転手さんが声をかけ合う姿にさりげないきずなを感じます。はずかしがりやだった「わたし」は、まねをして自分に合う言い方を見つけ、多くの人にささえられていることに気づいていきます。
Q. 『「ありがとう上手」に』の授業のねらいは？
A. ありがとう＝言うべきマナーという考えから、ささえに気づいてこたえる言葉という考えへ深めることです。授業の前は「ありがとうは言うべきマナー」という見方です。授業の後は、お金や仕事で当然と思っていたことの中に多くのささえがあると気づき、感謝にこたえる心をもてることがゴールです。
Q. 『「ありがとう上手」に』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ありがとう上手」とは、どんな人のことだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「言えてよかった」で止まりがちです。題名の「上手」の意味を問うと、言葉の前にあるささえへの気づきが見えてきます。
Q. 『「ありがとう上手」に』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ありがとう」についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
