きまりの授業が「A君はどうすればよかった？」の方策探しになってしまう、となやんでいませんか。この記事では、A君とクラスの想像をくらべる切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『選手に選ばれて』（中学1年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：クラスの代表選手に選ばれたA君は、それを嫌がり「一種の暴力だ」とまで言います。A君には文武両道を貫きたい事情があります。一方で、代表がいなくなるクラスの困りごとには想像が及んでいません。
- ねらい：きまり＝決まったら従うもの → きまりの土台には未来を描く想像力がある。自分とみんなの未来を想像する力が、きまりを守る心を支える
- おすすめの発問：A君とクラス、それぞれどこまで先が見えていた？
- 板書：左「何を働かせる？」・中央「A君⇔クラスの想像」・右「想像力・自他の権利」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
選手に選ばれてのあらすじ（どんなお話？）
クラスの代表選手に選ばれたA君は、それを嫌がり「一種の暴力だ」とまで言います。A君には文武両道を貫きたい事情があります。一方で、代表がいなくなるクラスの困りごとには想像が及んでいません。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「決まったことには従うべき」という考えです。授業の後は、きまりを守る土台に、自分も相手もふくめた未来を思い描く想像力があると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、A君がわがままかどうかの判定や、方策探しに流れがちです。A君とクラスの想像をくらべると、どちらも自分の世界の中だけで未来を考えていたことが見えてきます。
4コマで見る「掃除当番」
きまりをめぐる言い合いは、どちらも自分の都合だけを見ていると平行線になります。おたがいの未来を想像すると、みんなが気持ちよく過ごせる形が見えてきます。
板書計画は3つのエリア
左に課題、中央にA君とクラスの想像、自分の未来とみんなの未来の対比、右にキーワードを置きます。発問の流れと板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- A君とクラス、二つの立場の想像をくらべる
- 「どうすればよかった？」の方策探しにしない
- きまりの土台に未来を描く想像力があると気づく
『選手に選ばれて』のよくある質問
Q. 『選手に選ばれて』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『選手に選ばれて』のあらすじは？
A. クラスの代表選手に選ばれたA君は、それを嫌がり「一種の暴力だ」とまで言います。A君には文武両道を貫きたい事情があります。一方で、代表がいなくなるクラスの困りごとには想像が及んでいません。
Q. 『選手に選ばれて』の授業のねらいは？
A. きまり＝決まったら従うものという考えから、きまりの土台には未来を描く想像力があるという考えへ深めることです。授業の前は「決まったことには従うべき」という考えです。授業の後は、きまりを守る土台に、自分も相手もふくめた未来を思い描く想像力があると気づくことがゴールです。
Q. 『選手に選ばれて』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「A君とクラス、それぞれどこまで先が見えていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、A君がわがままかどうかの判定や、方策探しに流れがちです。A君とクラスの想像をくらべると、どちらも自分の世界の中だけで未来を考えていたことが見えてきます。
Q. 『選手に選ばれて』の板書計画は？
A. 左に課題、中央にA君とクラスの想像、自分の未来とみんなの未来の対比、右にキーワードを置きます。発問の流れと板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
