「学びとは何か」の話し合いが、ありがちな言葉で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級の話し合いの質を高める切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『学び』（中学3年・道徳／真理の探究、創造）
- あらすじ：物語ではなく、「学び」とは何かを友達と探究する活動教材です。九つの問いをヒントに「学んでいる」と実感した経験を思い出し、グループで出し合って質問し合います。共通する特徴を探り、みんなが納得できる本質を言葉にまとめます。
- ねらい：学び＝知識が増えること → 学びは 問い・確かめ言葉を生む営み。自分の経験から問い、確かめ合うことそのものが真理の探究になる
- おすすめの発問：グループの話し合いを、「学び」にするには？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
学びのあらすじ（どんなお話？）
物語ではなく、「学び」とは何かを友達と探究する活動教材です。九つの問いをヒントに「学んでいる」と実感した経験を思い出し、グループで出し合って質問し合います。共通する特徴を探り、みんなが納得できる本質を言葉にまとめます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、学びを「知識が増えること」と考えがちです。授業の後は、経験を手がかりに問い、確かめ、より確かな言葉を生み出す営みだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
活動の順に感想を聞くと、ありがちな言葉で終わりがちです。話し合いを「学び」にするには何が必要かを問うと、問い合い、確かめ合う学級の話し合いそのものが探究だと、生徒が実感します。
4コマで見る「班の話し合い」
話し合いは、早くまとめようとすると、ありがちな言葉で終わります。「どうしてそう思う？」と問い合うと、自分の経験から考えが深まります。教材の探究の型を、班の話し合いに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に真理の探究をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「『学び』の本質を探ろう」【真理の探究、創造】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 話し合いそのものが真理の探究になる
- 学びは知識より、問い確かめる営み
- 学級の話し合いの質を高める教材
『学び』のよくある質問
Q. 『学び』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「真理の探究、創造」です。
Q. 『学び』のあらすじは？
A. 物語ではなく、「学び」とは何かを友達と探究する活動教材です。九つの問いをヒントに「学んでいる」と実感した経験を思い出し、グループで出し合って質問し合います。共通する特徴を探り、みんなが納得できる本質を言葉にまとめます。
Q. 『学び』の授業のねらいは？
A. 学び＝知識が増えることという考えから、学びは 問い・確かめ言葉を生む営みという考えへ深めることです。授業の前は、学びを「知識が増えること」と考えがちです。授業の後は、経験を手がかりに問い、確かめ、より確かな言葉を生み出す営みだと気づくことがゴールです。
Q. 『学び』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「グループの話し合いを、「学び」にするには？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。活動の順に感想を聞くと、ありがちな言葉で終わりがちです。話し合いを「学び」にするには何が必要かを問うと、問い合い、確かめ合う学級の話し合いそのものが探究だと、生徒が実感します。
Q. 『学び』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に真理の探究をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
