「えこひいきはだめ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ボールを当然のように受け取ったまさとくんに目を向ける読み方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくのボールだ』（小学3年・道徳／公正、公平）
- あらすじ：ドッジボールで強いまさとくんが外野に出て、「ぼく」は早く内野にもどしたいとあせります。たかしくんが拾ったボールを取り上げてまさとくんにパスすると、たかしくんは泣き出します。みんなに言われて、「ぼく」は自分のしたことを考え始めます。
- ねらい：チームのため＝うまい人にパス → 強い・弱いで人を順位づけしない。自分がよいと思っても、相手がどう感じるかを想像する
- おすすめの発問：まさとくんは、なぜボールを受け取れた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ぼくのボールだのあらすじ（どんなお話？）
ドッジボールで強いまさとくんが外野に出て、「ぼく」は早く内野にもどしたいとあせります。たかしくんが拾ったボールを取り上げてまさとくんにパスすると、たかしくんは泣き出します。みんなに言われて、「ぼく」は自分のしたことを考え始めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、チームのためなら「うまい人にまかせればいい」と考えがちです。授業の後は、公平とは強い・弱いで人を順位づけしないことだと気づき、相手の気持ちを想像できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼく」を悪者にして終わりがちです。ボールを当然のように受け取ったまさとくんに目を向けると、強い・弱いの順位づけがその場の全員の中にあると、子どもが自分ごととして考えます。
4コマで見る「リレーの順番」
勝ちたい気持ちから、得意な子だけにまかせることは教室でよくあります。だれかが相手の気持ちに気づくと、みんなで楽しむ方法が見えてきます。お話の順位づけを、リレー練習の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平な心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『ぼくのボールだ』【公正、公平】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 受け取ったまさとくんにも目を向ける
- 強い・弱いで人を順位づけしない
- 「ぼく」を悪者にして終わらせない
『ぼくのボールだ』のよくある質問
Q. 『ぼくのボールだ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平」です。
Q. 『ぼくのボールだ』のあらすじは？
A. ドッジボールで強いまさとくんが外野に出て、「ぼく」は早く内野にもどしたいとあせります。たかしくんが拾ったボールを取り上げてまさとくんにパスすると、たかしくんは泣き出します。みんなに言われて、「ぼく」は自分のしたことを考え始めます。
Q. 『ぼくのボールだ』の授業のねらいは？
A. チームのため＝うまい人にパスという考えから、強い・弱いで人を順位づけしないという考えへ深めることです。授業の前は、チームのためなら「うまい人にまかせればいい」と考えがちです。授業の後は、公平とは強い・弱いで人を順位づけしないことだと気づき、相手の気持ちを想像できることがゴールです。
Q. 『ぼくのボールだ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「まさとくんは、なぜボールを受け取れた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼく」を悪者にして終わりがちです。ボールを当然のように受け取ったまさとくんに目を向けると、強い・弱いの順位づけがその場の全員の中にあると、子どもが自分ごととして考えます。
Q. 『ぼくのボールだ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平な心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
