勤労の授業が「働くことは大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、島田さんがボランティア先で出会った高校生に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『自分にできること』（小学6年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：小学校の先生の島田さんは、被災地にカウンセリングで派遣されますが、相談に来る人はほとんどいません。子どもたちと遊びや勉強をし、最終日には物資整理のボランティアへ。そこで出会った高校生の言葉を、帰りに思い出します。
- ねらい：仕事＝お金をもらうこと → 働くことはだれかのためにある。助かる人・喜ぶ人を思いうかべる想像力が、働く心を支える
- おすすめの発問：高校生のひとことは島田さんに何を残した？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
自分にできることのあらすじ（どんなお話？）
小学校の先生の島田さんは、被災地にカウンセリングで派遣されますが、相談に来る人はほとんどいません。子どもたちと遊びや勉強をし、最終日には物資整理のボランティアへ。そこで出会った高校生の言葉を、帰りに思い出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仕事はお金をもらうこと」という辞書どおりの理解です。授業の後は、働くことの意義は他者のためにあり、それを支えるのは喜ぶ人の姿を思い描く想像力だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「うれしい」「よかった」で終わりがちです。高校生に目を向けると、お金をもらうかどうかをこえた「働く」の意味を考えられます。
4コマで見る「給食当番」
当番や係の仕事も、「やったらおしまい」ではありません。その先で助かる人を想像できたとき、仕事に熱が入ります。身近な当番活動につなげて考えます。
板書計画は3つのエリア
左に子どもの今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。「自分のため」と「他者のため」を分けて整理していく板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『自分にできること』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「働くことは大切」で終わらせない
- 高校生のひとことから「働く」を問う
- 働く心を支えるのは他者への想像力
『自分にできること』のよくある質問
Q. 『自分にできること』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『自分にできること』のあらすじは？
A. 小学校の先生の島田さんは、被災地にカウンセリングで派遣されますが、相談に来る人はほとんどいません。子どもたちと遊びや勉強をし、最終日には物資整理のボランティアへ。そこで出会った高校生の言葉を、帰りに思い出します。
Q. 『自分にできること』の授業のねらいは？
A. 仕事＝お金をもらうことという考えから、働くことはだれかのためにあるという考えへ深めることです。授業の前は「仕事はお金をもらうこと」という辞書どおりの理解です。授業の後は、働くことの意義は他者のためにあり、それを支えるのは喜ぶ人の姿を思い描く想像力だと気づけることがゴールです。
Q. 『自分にできること』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「高校生のひとことは島田さんに何を残した？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「うれしい」「よかった」で終わりがちです。高校生に目を向けると、お金をもらうかどうかをこえた「働く」の意味を考えられます。
Q. 『自分にできること』の板書計画は？
A. 左に子どもの今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。「自分のため」と「他者のため」を分けて整理していく板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
