遵法精神の授業が「きまりは守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、返信の投書を書いた女性に目を向けて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『違反摘発』（中学2年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：危篤の義父のもとへ急ぐ男性が、速度違反で摘発され、間に合いませんでした。男性は「法とは誰のためにあるのか」と新聞に投書します。それを読んだ女性が、交通事故で身内を亡くした立場から返信の投書を寄せます。
- ねらい：きまり＝自分をしばるもの → きまりはだれかを守るためにある。誰にでも等しく働くきまりを、みんなで支える側に立つ
- おすすめの発問：返信を書いた女性は、何を伝えたかった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
違反摘発のあらすじ（どんなお話？）
危篤の義父のもとへ急ぐ男性が、速度違反で摘発され、間に合いませんでした。男性は「法とは誰のためにあるのか」と新聞に投書します。それを読んだ女性が、交通事故で身内を亡くした立場から返信の投書を寄せます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、きまりを「自分をしばるもの」と感じがちです。授業の後は、きまりは誰かを守るためにあると視点を広げ、それを支える公徳心の意味を語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、同情か「違反は違反」かの言い合いになりがちです。返信を書いた女性に目を向けると、どちらも大切な人を思う立場だと分かり、きまりの意味を生徒が考えはじめます。
4コマで見る「ろうかは走る？」
急いでいるときほど、きまりは自分をしばるものに見えます。でも、そのきまりで守られている人の話を聞くと、見え方が変わります。お話の二つの投書を、学校のろうかに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に遵法精神・公徳心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「違反摘発」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちな返信の女性がカギ
- どちらも大切な人を思う立場
- きまりは誰かを守るためにある
『違反摘発』のよくある質問
Q. 『違反摘発』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『違反摘発』のあらすじは？
A. 危篤の義父のもとへ急ぐ男性が、速度違反で摘発され、間に合いませんでした。男性は「法とは誰のためにあるのか」と新聞に投書します。それを読んだ女性が、交通事故で身内を亡くした立場から返信の投書を寄せます。
Q. 『違反摘発』の授業のねらいは？
A. きまり＝自分をしばるものという考えから、きまりはだれかを守るためにあるという考えへ深めることです。授業の前は、きまりを「自分をしばるもの」と感じがちです。授業の後は、きまりは誰かを守るためにあると視点を広げ、それを支える公徳心の意味を語れることがゴールです。
Q. 『違反摘発』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「返信を書いた女性は、何を伝えたかった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、同情か「違反は違反」かの言い合いになりがちです。返信を書いた女性に目を向けると、どちらも大切な人を思う立場だと分かり、きまりの意味を生徒が考えはじめます。
Q. 『違反摘発』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に遵法精神・公徳心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
