公平の授業が「みんななかよく」の呼びかけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「つくえを使う側の子」に目を向けて、すききらいのおかしさに子どもが気づく授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『つくえふき』（小学2年・道徳／公正，公平，社会正義）
- あらすじ：つくえ当番のゆうとさんは、自分やなかよしの子のつくえだけていねいにふき、ほかはかるくなでるだけ。かなみさんが注意しても言いかえします。「わたし」はよくない気がするのに、理由が言えずもやもやします。
- ねらい：ふいていればそれでいい → だれのつくえも同じ気持ちでふく。すききらいで接し方を変えると、知らないうちにだれかが悲しむ
- おすすめの発問：サッサッのつくえを使う子は、どんな気持ちになる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
つくえふきのあらすじ（どんなお話？）
つくえ当番のゆうとさんは、自分やなかよしの子のつくえだけていねいにふき、ほかはかるくなでるだけ。かなみさんが注意しても言いかえします。「わたし」はよくない気がするのに、理由が言えずもやもやします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仕事をしていれば、それでいい」という考えです。授業の後は、すききらいで接し方を変えることの不公平さに、子どもが自分のことばで気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ゆうとさんを責めて終わりがちです。ふかれる側の子に目を向けると、何がおかしいのかを子どもが自分のことばで説明しはじめます。
4コマで見る「プリント係」
わざと意地悪をしたつもりがなくても、受け取る側はちがいに気づいています。お話の「つくえを使う子」の目線を、プリント配りの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『つくえふき』【公正，公平，社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- つくえを使う側の子に目を向けて読む
- すききらいで接し方を変えるおかしさに気づく
- 責めるより、もやもやの正体をことばにする
『つくえふき』のよくある質問
Q. 『つくえふき』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「公正，公平，社会正義」です。
Q. 『つくえふき』のあらすじは？
A. つくえ当番のゆうとさんは、自分やなかよしの子のつくえだけていねいにふき、ほかはかるくなでるだけ。かなみさんが注意しても言いかえします。「わたし」はよくない気がするのに、理由が言えずもやもやします。
Q. 『つくえふき』の授業のねらいは？
A. ふいていればそれでいいという考えから、だれのつくえも同じ気持ちでふくという考えへ深めることです。授業の前は「仕事をしていれば、それでいい」という考えです。授業の後は、すききらいで接し方を変えることの不公平さに、子どもが自分のことばで気づけることがゴールです。
Q. 『つくえふき』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「サッサッのつくえを使う子は、どんな気持ちになる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ゆうとさんを責めて終わりがちです。ふかれる側の子に目を向けると、何がおかしいのかを子どもが自分のことばで説明しはじめます。
Q. 『つくえふき』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
