友情の授業が「注意し合うのが大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では「もし二人が注意しなかったら」という切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『由紀のいら立ち』（中学2年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：何でもはっきり決める由紀は、席替えの話し合いを強引に打ち切ります。放課後、大親友の雅司と美佐がやんわり注意すると、由紀は反発して走り去ります。走るうちに二人の悲しそうな顔の意味を考え、再び走り出します。
- ねらい：友達＝いつも味方でいる人 → 本当の友達は言いにくいことも伝え合う。嫌われる覚悟で伝えてくれるのは、相手を大切に思っているから
- おすすめの発問：もし二人が黙っていたら、三人の友情はどうなった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
由紀のいら立ちのあらすじ（どんなお話？）
何でもはっきり決める由紀は、席替えの話し合いを強引に打ち切ります。放課後、大親友の雅司と美佐がやんわり注意すると、由紀は反発して走り去ります。走るうちに二人の悲しそうな顔の意味を考え、再び走り出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、友達を「いつも味方でいてくれる人」と考えがちです。授業の後は、相手のためを思って言いにくいことを伝え合える関係こそ、信頼のある友情だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、由紀の気持ちの変化をなぞって終わりがちです。「もし二人が黙っていたら」と考えると、注意することが友情を深める行為でもあることに、生徒が目を向けます。
4コマで見る「言いにくい」
言いにくいことを伝えるのは、相手を大切に思っているからです。お話の「注意し合える友情」を、教室のよくある場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「言いにくいことを言える？」という生徒のいまの考え、中央に二人が注意した意味の話し合い、右に友情をとらえ直すことばを置きます。役割演技の進め方はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「由紀のいら立ち」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし黙っていたら」で注意の意味が見える
- 本当の友達は、言いにくいことも伝え合う
- 由紀の気持ちより、三人の関係を問う
『由紀のいら立ち』のよくある質問
Q. 『由紀のいら立ち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『由紀のいら立ち』のあらすじは？
A. 何でもはっきり決める由紀は、席替えの話し合いを強引に打ち切ります。放課後、大親友の雅司と美佐がやんわり注意すると、由紀は反発して走り去ります。走るうちに二人の悲しそうな顔の意味を考え、再び走り出します。
Q. 『由紀のいら立ち』の授業のねらいは？
A. 友達＝いつも味方でいる人という考えから、本当の友達は言いにくいことも伝え合うという考えへ深めることです。授業の前は、友達を「いつも味方でいてくれる人」と考えがちです。授業の後は、相手のためを思って言いにくいことを伝え合える関係こそ、信頼のある友情だと気づくことがゴールです。
Q. 『由紀のいら立ち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし二人が黙っていたら、三人の友情はどうなった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、由紀の気持ちの変化をなぞって終わりがちです。「もし二人が黙っていたら」と考えると、注意することが友情を深める行為でもあることに、生徒が目を向けます。
Q. 『由紀のいら立ち』の板書計画は？
A. 板書は、左に「言いにくいことを言える？」という生徒のいまの考え、中央に二人が注意した意味の話し合い、右に友情をとらえ直すことばを置きます。役割演技の進め方はnoteで紹介しています。
