実在の人物の教材が、成功談か過ちの話で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『自分を変える力―桃田賢斗』をくらべてみる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『自分を変える力―桃田賢斗』（中学3年・道徳／よりよく生きる喜び）
- あらすじ：震災の中で地域の人に支えられた桃田賢斗さんは、社会人になって生活が乱れます。監督にしかられて生活を改め結果も出しますが、のちに本質は変わらなかったと振り返ります。処分を受け、家族や仲間に迎えられて、人として強くなろうと決意します。
- ねらい：変わる＝結果を出すこと → 本当に変わるとは人として強くなること。支えてくれる人への感謝と覚悟が、弱さを乗り越える力になる
- おすすめの発問：一度目と二度目の変化は、何がちがったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
自分を変える力―桃田賢斗のあらすじ（どんなお話？）
震災の中で地域の人に支えられた桃田賢斗さんは、社会人になって生活が乱れます。監督にしかられて生活を改め結果も出しますが、のちに本質は変わらなかったと振り返ります。処分を受け、家族や仲間に迎えられて、人として強くなろうと決意します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「結果が出れば変われた」という見方です。授業の後は、人間には弱さがあり、それでも支えへの感謝や覚悟を力にして乗り越えようとする強さもあると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、過ちを責めるか成功をたたえるかに流れがちです。一度目と二度目の変化をくらべると、変わろうとした動機のちがいが見え、人間の弱さと強さの両方を考えられます。
4コマで見る「本当の変化」
しかられて直したことは、長続きしないことがあります。支えてくれる人の姿に気づくと、だれかに言われるからではなく、自分の意志で変わろうとする力がわいてきます。お話の考え方を、家と部活の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよく生きることをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「自分を変える力―桃田賢斗」【よりよく生きる喜び】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 一度目と二度目の変化をくらべる
- 人には弱さも、乗り越える強さもある
- 感謝と覚悟が、本当の変化を生む
『自分を変える力―桃田賢斗』のよくある質問
Q. 『自分を変える力―桃田賢斗』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「よりよく生きる喜び」です。
Q. 『自分を変える力―桃田賢斗』のあらすじは？
A. 震災の中で地域の人に支えられた桃田賢斗さんは、社会人になって生活が乱れます。監督にしかられて生活を改め結果も出しますが、のちに本質は変わらなかったと振り返ります。処分を受け、家族や仲間に迎えられて、人として強くなろうと決意します。
Q. 『自分を変える力―桃田賢斗』の授業のねらいは？
A. 変わる＝結果を出すことという考えから、本当に変わるとは人として強くなることという考えへ深めることです。授業の前は「結果が出れば変われた」という見方です。授業の後は、人間には弱さがあり、それでも支えへの感謝や覚悟を力にして乗り越えようとする強さもあると気づけることがゴールです。
Q. 『自分を変える力―桃田賢斗』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一度目と二度目の変化は、何がちがったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、過ちを責めるか成功をたたえるかに流れがちです。一度目と二度目の変化をくらべると、変わろうとした動機のちがいが見え、人間の弱さと強さの両方を考えられます。
Q. 『自分を変える力―桃田賢斗』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によりよく生きることをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
