感謝の授業が「支えてくれる人にありがとう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな高橋さんや黙々と働く人々に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『塩むすび』（中学3年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：東日本大震災から二か月、「私」は祖母・母と避難所で暮らし、やがて食事係を任されます。仲間と早起きして塩むすびを握ると、子どもや大人が喜んで受け取ってくれました。「私」は支え合いの温かさに気づきます。
- ねらい：感謝＝してもらったお返し → 感謝は動いたときに見えてくる。自分が一歩ふみ出すと、見えなかった支えに気づき、感謝が生まれる
- おすすめの発問：高橋さんたちの姿は、「私」に何を見せた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
塩むすびのあらすじ（どんなお話？）
東日本大震災から二か月、「私」は祖母・母と避難所で暮らし、やがて食事係を任されます。仲間と早起きして塩むすびを握ると、子どもや大人が喜んで受け取ってくれました。「私」は支え合いの温かさに気づきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「してもらったらお礼を言う」という受け身の感謝です。授業の後は、自分が動いたときに周りの支えが見え、支え合いのきずなに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「うれしい」で終わり、感謝の中身に届きにくいです。高橋さんや目立たず働く人に目を向けると、当たり前を支える手の多さに気づき、感謝の対象が広がっていきます。
4コマで見る「見えない支え」
自分が動いてみると、それまで見えなかった支えに気づきます。当たり前の毎日は、目立たないたくさんの手で支えられています。お話の高橋さんたちを、給食の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「塩むすび」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 高橋さんや黙々と働く人に目を向ける
- 感謝は、自分が動いたときに見えてくる
- 当たり前を支える見えない手に気づく
『塩むすび』のよくある質問
Q. 『塩むすび』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『塩むすび』のあらすじは？
A. 東日本大震災から二か月、「私」は祖母・母と避難所で暮らし、やがて食事係を任されます。仲間と早起きして塩むすびを握ると、子どもや大人が喜んで受け取ってくれました。「私」は支え合いの温かさに気づきます。
Q. 『塩むすび』の授業のねらいは？
A. 感謝＝してもらったお返しという考えから、感謝は動いたときに見えてくるという考えへ深めることです。授業の前は「してもらったらお礼を言う」という受け身の感謝です。授業の後は、自分が動いたときに周りの支えが見え、支え合いのきずなに気づけることがゴールです。
Q. 『塩むすび』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「高橋さんたちの姿は、「私」に何を見せた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「うれしい」で終わり、感謝の中身に届きにくいです。高橋さんや目立たず働く人に目を向けると、当たり前を支える手の多さに気づき、感謝の対象が広がっていきます。
Q. 『塩むすび』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
