親切の授業が「困っている人を助けましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、少しだけ登場するおばさんに目を向けて、「ぼく」が一歩をふみ出すまでを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『なにかお手つだいできることはありますか？』（小学4年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：電車で目の不自由な女の人を見かけた「ぼく」は、習った言葉を心の中でくり返しますが、声が出ません。柱の前ではおばさんが声をかけました。階段の前で、「ぼく」はついに声をかけ、案内します。
- ねらい：親切＝してあげること → 相手の立場で必要なことをたずねる。相手を思う気持ちが、迷いをこえる一歩になる
- おすすめの発問：おばさんがいたときと、いないときで何がちがう？
- 板書：左「声が出なかった理由」・中央「中心発問で深める」・右「声をかけられた理由」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
なにかお手つだいできることはありますか？のあらすじ（どんなお話？）
電車で目の不自由な女の人を見かけた「ぼく」は、習った言葉を心の中でくり返しますが、声が出ません。柱の前ではおばさんが声をかけました。階段の前で、「ぼく」はついに声をかけ、案内します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、親切を「助けてあげること」と見ています。授業の後は、相手の立場に立ち、必要なことをたずねてから手をかす心が思いやりだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「勇気を出した」で話が終わりがちです。おばさんがいた場面といない場面をくらべると、「だれかがやってくれる」から一歩をふみ出す心の動きに子どもが気づきます。
4コマで見る「転んだ一年生」
「だれかがやってくれる」と思うと、なかなか声は出ません。相手を心配する気持ちが、迷いをこえる一歩になります。お話の考え方を校内の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「声が出なかった理由」、右に「声をかけられた理由」を置き、中央で中心発問の話し合いを深める3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『なにかお手つだいできることはありますか？』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おばさんの登場が「ぼく」の決心を際立たせる
- 思いやりは、相手に必要なことをたずねる心
- 場面発問より、人物をくらべて全体を問う
『なにかお手つだいできることはありますか？』のよくある質問
Q. 『なにかお手つだいできることはありますか？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『なにかお手つだいできることはありますか？』のあらすじは？
A. 電車で目の不自由な女の人を見かけた「ぼく」は、習った言葉を心の中でくり返しますが、声が出ません。柱の前ではおばさんが声をかけました。階段の前で、「ぼく」はついに声をかけ、案内します。
Q. 『なにかお手つだいできることはありますか？』の授業のねらいは？
A. 親切＝してあげることという考えから、相手の立場で必要なことをたずねるという考えへ深めることです。授業の前は、親切を「助けてあげること」と見ています。授業の後は、相手の立場に立ち、必要なことをたずねてから手をかす心が思いやりだと気づくことがゴールです。
Q. 『なにかお手つだいできることはありますか？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おばさんがいたときと、いないときで何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「勇気を出した」で話が終わりがちです。おばさんがいた場面といない場面をくらべると、「だれかがやってくれる」から一歩をふみ出す心の動きに子どもが気づきます。
Q. 『なにかお手つだいできることはありますか？』の板書計画は？
A. 板書は、左に「声が出なかった理由」、右に「声をかけられた理由」を置き、中央で中心発問の話し合いを深める3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
