寛容の授業が「相手の話を聞こう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、正論で裁く「説教」というよくある失敗に注目する切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『アイツとオレ』（中学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：成績も運動も同じくらいのライバル「アイツ」に、「オレ」は対抗心を燃やしています。ある日アイツは、嫌がらせをしているように見えるとずばり切りこみます。けれどアイツは、自分にも同じ気持ちがあると打ち明け、オレは言い返せませんでした。
- ねらい：理解＝正しいことを言うこと → 自分の中にも同じものがあると気づく。相手を裁くより、同じ地平に立つと言葉が届く
- おすすめの発問：正論だけの「説教」は、なぜ心に届かないのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
アイツとオレのあらすじ（どんなお話？）
成績も運動も同じくらいのライバル「アイツ」に、「オレ」は対抗心を燃やしています。ある日アイツは、嫌がらせをしているように見えるとずばり切りこみます。けれどアイツは、自分にも同じ気持ちがあると打ち明け、オレは言い返せませんでした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、相手にわかってもらうには正しいことを言えばよいと考えがちです。授業の後は、自分の中にも同じものがあると気づくことが、相手を理解する入り口だと実感することがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「正しいことを言われたから」で止まりがちです。正論だけの説教がなぜ届かないかを問うと、アイツが自分も同じだと認めた姿勢の意味が見えてきます。
4コマで見る「部活の注意」
正しいことでも、上から言われると素直に聞けないものです。自分も同じだったと認めると、言葉が相手に届きはじめます。アイツの言葉の力を、部活の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「アイツとオレ」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 正論の「説教」が届かない理由から考える
- 自分の中にも同じものがあると気づく
- 裁くより、同じ地平に立つと伝わる
『アイツとオレ』のよくある質問
Q. 『アイツとオレ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『アイツとオレ』のあらすじは？
A. 成績も運動も同じくらいのライバル「アイツ」に、「オレ」は対抗心を燃やしています。ある日アイツは、嫌がらせをしているように見えるとずばり切りこみます。けれどアイツは、自分にも同じ気持ちがあると打ち明け、オレは言い返せませんでした。
Q. 『アイツとオレ』の授業のねらいは？
A. 理解＝正しいことを言うことという考えから、自分の中にも同じものがあると気づくという考えへ深めることです。授業の前は、相手にわかってもらうには正しいことを言えばよいと考えがちです。授業の後は、自分の中にも同じものがあると気づくことが、相手を理解する入り口だと実感することがゴールです。
Q. 『アイツとオレ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「正論だけの「説教」は、なぜ心に届かないのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「正しいことを言われたから」で止まりがちです。正論だけの説教がなぜ届かないかを問うと、アイツが自分も同じだと認めた姿勢の意味が見えてきます。
Q. 『アイツとオレ』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
