努力の授業が「がんばればできる」の声かけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話の前と後の「ぼく」をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』（小学2年・道徳／希望と勇気、努力と強い意志）
- あらすじ：ダンサーをめざす「ぼく」は、うまくならずに練習をサボることも。ワークショップで出会った大前光市さんは、事故で左足を失っても、ダンスが好きであきらめなかった話をしてくれます。「ぼく」は毎日練習を続けます。
- ねらい：がんばればできる → つらくてもつづける力がある。サボりたい気持ちはあっても、思い出す人や思いが力になる
- おすすめの発問：はじめと終わりの「ぼく」何がちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－のあらすじ（どんなお話？）
ダンサーをめざす「ぼく」は、うまくならずに練習をサボることも。ワークショップで出会った大前光市さんは、事故で左足を失っても、ダンスが好きであきらめなかった話をしてくれます。「ぼく」は毎日練習を続けます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「がんばればできる」というはげましのことばです。授業の後は、やめたい気持ちがあるのは自然なことで、それでもつづける力がどこから生まれるのかに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、大前さんへの「すごい」で終わりがちです。はじめと終わりの「ぼく」をくらべると、サボりたい気持ちは消えていないのに続けられるのはなぜかを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「つづける日」
やめたい気持ちは、がんばる子にもあります。だれかの「ぼくもそうだった」を思い出すと、もう少しつづける力がわいてきます。お話の前と後の変化を、習いごとの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右につづける力のとらえ直しを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』【希望と勇気、努力と強い意志】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- はじめの「ぼく」は、サボることもある子
- 大前さんは、弱さと強さの両方を語った
- やめたい心があっても、つづける力は育つ
『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』のよくある質問
Q. 『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「希望と勇気、努力と強い意志」です。
Q. 『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』のあらすじは？
A. ダンサーをめざす「ぼく」は、うまくならずに練習をサボることも。ワークショップで出会った大前光市さんは、事故で左足を失っても、ダンスが好きであきらめなかった話をしてくれます。「ぼく」は毎日練習を続けます。
Q. 『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』の授業のねらいは？
A. がんばればできるという考えから、つらくてもつづける力があるという考えへ深めることです。授業の前は「がんばればできる」というはげましのことばです。授業の後は、やめたい気持ちがあるのは自然なことで、それでもつづける力がどこから生まれるのかに気づけることがゴールです。
Q. 『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「はじめと終わりの「ぼく」何がちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、大前さんへの「すごい」で終わりがちです。はじめと終わりの「ぼく」をくらべると、サボりたい気持ちは消えていないのに続けられるのはなぜかを、子どもが考えはじめます。
Q. 『ぼくの ゆめ －大前光市さんと いっしょに－』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右につづける力のとらえ直しを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
