郷土の授業が「ふるさとを大切にしよう」の呼びかけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ぼく」が大豆の話を聞く前と後をくらべて、身近な食べものから自分のまちに親しみをもつ授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ほかほかの おみそしる』（小学2年・道徳／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）
- あらすじ：お姉さんは、学校で大豆の先生の石井さんに教わってみそを作りました。その大豆は、まちで昔から作られ、一時は「まぼろし」とよばれたものです。石井さんたちのおかげだと気づいた「ぼく」は、こころまでほかほかになった気がします。
- ねらい：ふるさと＝よく分からない → いつもの食べものにふるさとの人の思い。身近な食べものの向こうに、守ってきた人の思いとまちのつながりがある
- おすすめの発問：話を聞く前と後で、おみそしるの何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ほかほかの おみそしるのあらすじ（どんなお話？）
お姉さんは、学校で大豆の先生の石井さんに教わってみそを作りました。その大豆は、まちで昔から作られ、一時は「まぼろし」とよばれたものです。石井さんたちのおかげだと気づいた「ぼく」は、こころまでほかほかになった気がします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ふるさと」ということばがぴんとこない状態です。授業の後は、いつもの食べものに、まちの人の思いや手間がこもっていると気づき、自分のまちに親しみをもてることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「おいしい」で終わりがちです。味は変わっていないはずなのに何が変わったのかを問うと、食べものの向こうにいる人の思いに子どもの目が向きます。
4コマで見る「給食の青菜」
いつもの食べものも、作る人の顔が見えると、ちがって感じられます。それが、まちを好きになる小さな入り口です。お話の考え方を、給食の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にふるさとのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ほかほかの おみそしる』【伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 話を聞く前と後をくらべて読む
- 食べものの向こうに、ふるさとの人の思い
- 呼びかけでなく、親しみやうれしさを育てる
『ほかほかの おみそしる』のよくある質問
Q. 『ほかほかの おみそしる』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」です。
Q. 『ほかほかの おみそしる』のあらすじは？
A. お姉さんは、学校で大豆の先生の石井さんに教わってみそを作りました。その大豆は、まちで昔から作られ、一時は「まぼろし」とよばれたものです。石井さんたちのおかげだと気づいた「ぼく」は、こころまでほかほかになった気がします。
Q. 『ほかほかの おみそしる』の授業のねらいは？
A. ふるさと＝よく分からないという考えから、いつもの食べものにふるさとの人の思いという考えへ深めることです。授業の前は「ふるさと」ということばがぴんとこない状態です。授業の後は、いつもの食べものに、まちの人の思いや手間がこもっていると気づき、自分のまちに親しみをもてることがゴールです。
Q. 『ほかほかの おみそしる』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「話を聞く前と後で、おみそしるの何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「おいしい」で終わりがちです。味は変わっていないはずなのに何が変わったのかを問うと、食べものの向こうにいる人の思いに子どもの目が向きます。
Q. 『ほかほかの おみそしる』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にふるさとのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
