礼儀の授業が「挨拶を大切に」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級経営につなげる切り口から、主人公の「使い分け」の考えと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いつでも・どこでも・誰とでも』（中学2年・道徳／礼儀）
- あらすじ：主人公は、礼儀を場面によって使い分けるものだと思っている中学生です。先生や大人には丁寧に、友達には砕けた話し方で、知らない人には特に礼儀は必要ないと考えています。
- ねらい：礼儀＝相手で使い分けるもの → 礼儀は敬意を形にした生き方。形を使う相手を選ぶことは、敬意に差をつけることになる
- おすすめの発問：先生がいないときの教室は、どんな教室だろう？
- 板書：左「使い分けは正しい？」・中央「評価⇔敬意を形に」・右「誠実さは変えない」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いつでも・どこでも・誰とでものあらすじ（どんなお話？）
主人公は、礼儀を場面によって使い分けるものだと思っている中学生です。先生や大人には丁寧に、友達には砕けた話し方で、知らない人には特に礼儀は必要ないと考えています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、礼儀は相手によって使い分けるものという考えです。授業の後は、礼儀は評価のための道具ではなく敬意を形にしたもので、だれに対してももてる生き方だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「挨拶は大切」の確認で終わりがちです。先生がいないときの教室を問うと、だれに対しても同じ誠実さをもてるかという礼儀の本質と、学級の姿がつながります。
4コマで見る「自習の時間」
先生がいるかどうかで態度が変わるのは、どの教室にもある姿です。だれに対しても同じ誠実さをもつ姿に気づくと、礼儀が学級の空気をつくることが見えてきます。
板書計画は3つのエリア
左に「礼儀の使い分けは正しいのか」という課題、中央に評価されるための礼儀と敬意を形にする礼儀の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「いつでも・どこでも・誰とでも」【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 教室の「使い分け」から礼儀を考える
- 「挨拶は大切」の確認で終わらせない
- 礼儀は敬意を形にした、だれにでももてる生き方
『いつでも・どこでも・誰とでも』のよくある質問
Q. 『いつでも・どこでも・誰とでも』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『いつでも・どこでも・誰とでも』のあらすじは？
A. 主人公は、礼儀を場面によって使い分けるものだと思っている中学生です。先生や大人には丁寧に、友達には砕けた話し方で、知らない人には特に礼儀は必要ないと考えています。
Q. 『いつでも・どこでも・誰とでも』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝相手で使い分けるものという考えから、礼儀は敬意を形にした生き方という考えへ深めることです。授業の前は、礼儀は相手によって使い分けるものという考えです。授業の後は、礼儀は評価のための道具ではなく敬意を形にしたもので、だれに対してももてる生き方だと気づくことがゴールです。
Q. 『いつでも・どこでも・誰とでも』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「先生がいないときの教室は、どんな教室だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「挨拶は大切」の確認で終わりがちです。先生がいないときの教室を問うと、だれに対しても同じ誠実さをもてるかという礼儀の本質と、学級の姿がつながります。
Q. 『いつでも・どこでも・誰とでも』の板書計画は？
A. 左に「礼儀の使い分けは正しいのか」という課題、中央に評価されるための礼儀と敬意を形にする礼儀の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
