相互理解の授業が「伝え方のコツ」の話で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』を、題名の「しみこむ」という言葉から読み解く切り口で、授業のゴールと問いの立て方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』（中学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：池上彰さんが、わかりやすく伝えるために大切にしていることを紹介する文章です。相手の立場に立つとはどういうことかが語られます。授業では、伝える技術の奥にある「相手を想像する心」に目を向けます。
- ねらい：理解する＝相手の考えを知ること → 理解の根っこには相手を想像する心。「伝わっていないかも」と相手を想像する心が、伝え合う力の根っこになる
- おすすめの発問：言葉が「しみこむ」とは、どういうことだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
心にしみこむ“言葉”の力―池上彰のあらすじ（どんなお話？）
池上彰さんが、わかりやすく伝えるために大切にしていることを紹介する文章です。相手の立場に立つとはどういうことかが語られます。授業では、伝える技術の奥にある「相手を想像する心」に目を向けます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「相手の考えを知ること」が理解だという見方です。授業の後は、伝えることや尊重することの根っこに、相手を想像する心があると生徒自身が気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、上手な伝え方の確認で終わりがちです。題名の「しみこむ」に注目し、言葉が相手の心に入っていくとはどういうことかを問うと、伝える側の「相手を想像する心」が見えてきます。
4コマで見る「伝わった？」
自分ではていねいに説明したつもりでも、相手に届いていないことがあります。「伝わっていないかも」と相手を想像すると、言葉の選び方が変わります。お話の考え方を、部活の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「心にしみこむ“言葉”の力―池上彰」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「しみこむ」から授業を考える
- 理解の根っこには、相手を想像する心
- 技術より、伝えようとする心に目を向ける
『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』のよくある質問
Q. 『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』のあらすじは？
A. 池上彰さんが、わかりやすく伝えるために大切にしていることを紹介する文章です。相手の立場に立つとはどういうことかが語られます。授業では、伝える技術の奥にある「相手を想像する心」に目を向けます。
Q. 『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』の授業のねらいは？
A. 理解する＝相手の考えを知ることという考えから、理解の根っこには相手を想像する心という考えへ深めることです。授業の前は「相手の考えを知ること」が理解だという見方です。授業の後は、伝えることや尊重することの根っこに、相手を想像する心があると生徒自身が気づくことがゴールです。
Q. 『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「言葉が「しみこむ」とは、どういうことだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、上手な伝え方の確認で終わりがちです。題名の「しみこむ」に注目し、言葉が相手の心に入っていくとはどういうことかを問うと、伝える側の「相手を想像する心」が見えてきます。
Q. 『心にしみこむ“言葉”の力―池上彰』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
