きまりの授業が「規則か優しさか」の二択になってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし元さんが断っていたら」と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『二通の手紙』（中学3年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：入園係の元さんは、閉園後に訪ねてきた幼い姉弟に心を動かされ、規則を破って入園させます。姉弟がなかなか戻らず、大がかりな捜索になります。後日届いた感謝の手紙と処分の通知を読み、元さんは晴れやかな表情で職場を去ります。
- ねらい：きまり＝守らされるもの → だれかを守る理由を知って守るもの。きまりの裏には、だれかを守るための理由がある
- おすすめの発問：もし元さんが断っていたら、姉弟は守られただろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
二通の手紙のあらすじ（どんなお話？）
入園係の元さんは、閉園後に訪ねてきた幼い姉弟に心を動かされ、規則を破って入園させます。姉弟がなかなか戻らず、大がかりな捜索になります。後日届いた感謝の手紙と処分の通知を読み、元さんは晴れやかな表情で職場を去ります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、きまりを「守らされるもの」と考えがちです。授業の後は、きまりにはだれかを守るための理由があり、それを理解したうえで守ることが大切だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「優しさか規則か」の二択で終わりがちです。「もし断っていたら」と考えると、規則が迷子や事故から子どもを守るためにあると見え、きまりの意義が深まります。
4コマで見る「下校の時刻」
目の前の人を思って、きまりをゆるめたくなることがあります。そのとき、きまりが何を守るためにあるのかを知っていると、判断が変わります。元さんの選択を、下校時刻の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に遵法精神をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「二通の手紙」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし断っていたら」で規則の意味が見える
- きまりの裏には、だれかを守る理由がある
- 二択でなく「何のための規則か」を問う
『二通の手紙』のよくある質問
Q. 『二通の手紙』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『二通の手紙』のあらすじは？
A. 入園係の元さんは、閉園後に訪ねてきた幼い姉弟に心を動かされ、規則を破って入園させます。姉弟がなかなか戻らず、大がかりな捜索になります。後日届いた感謝の手紙と処分の通知を読み、元さんは晴れやかな表情で職場を去ります。
Q. 『二通の手紙』の授業のねらいは？
A. きまり＝守らされるものという考えから、だれかを守る理由を知って守るものという考えへ深めることです。授業の前は、きまりを「守らされるもの」と考えがちです。授業の後は、きまりにはだれかを守るための理由があり、それを理解したうえで守ることが大切だと気づくことがゴールです。
Q. 『二通の手紙』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし元さんが断っていたら、姉弟は守られただろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「優しさか規則か」の二択で終わりがちです。「もし断っていたら」と考えると、規則が迷子や事故から子どもを守るためにあると見え、きまりの意義が深まります。
Q. 『二通の手紙』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に遵法精神をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
