働くことの授業が「働くのは大切」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ぼく」が口にする前の日の「来年」と最後の「来年」をくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『かっこいいせなか』（小学4年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：運動会の前日、「ぼく」は文句を言いながらパイプいすを運び、がんばる五、六年生を見ても「まだ四年生でよかった」と思います。当日、ほとんど席にもどらず働く上級生が気になり、走っていくしょうさんのせなかをかっこいいと感じます。
- ねらい：働く＝めんどうな役目 → みんなのために働く姿はかっこいい。みんなのために働く姿のよさに気づき、働くことへの思いが変わる
- おすすめの発問：前の日と最後の「来年」何がちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
かっこいいせなかのあらすじ（どんなお話？）
運動会の前日、「ぼく」は文句を言いながらパイプいすを運び、がんばる五、六年生を見ても「まだ四年生でよかった」と思います。当日、ほとんど席にもどらず働く上級生が気になり、走っていくしょうさんのせなかをかっこいいと感じます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、係や当番を「めんどうな役目」と感じがちです。授業の後は、決まりだからではなく、みんなの役に立つよさとして働くことをとらえ、働く姿のかっこよさを自分の言葉で語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの言葉が並ぶだけになりがちです。前の日の「来年」と最後の「来年」をくらべると、同じ言葉の中身が変わった理由、つまり働くことのよさが見えてきます。
4コマで見る「当番のせなか」
当番の仕事は、正直めんどうに感じることがあります。言われるより、働く人の姿を見たときに気持ちが動くことがあります。「ぼく」の変化を、給食当番の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。五、六年生の働きぶりの整理のしかたは、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『かっこいいせなか』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 前の日と最後の「来年」をくらべる
- 言葉の説得より、見た姿が心を動かす
- 働くことを、みんなの役に立つよさでとらえる
『かっこいいせなか』のよくある質問
Q. 『かっこいいせなか』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『かっこいいせなか』のあらすじは？
A. 運動会の前日、「ぼく」は文句を言いながらパイプいすを運び、がんばる五、六年生を見ても「まだ四年生でよかった」と思います。当日、ほとんど席にもどらず働く上級生が気になり、走っていくしょうさんのせなかをかっこいいと感じます。
Q. 『かっこいいせなか』の授業のねらいは？
A. 働く＝めんどうな役目という考えから、みんなのために働く姿はかっこいいという考えへ深めることです。授業の前は、係や当番を「めんどうな役目」と感じがちです。授業の後は、決まりだからではなく、みんなの役に立つよさとして働くことをとらえ、働く姿のかっこよさを自分の言葉で語れることがゴールです。
Q. 『かっこいいせなか』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「前の日と最後の「来年」何がちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの言葉が並ぶだけになりがちです。前の日の「来年」と最後の「来年」をくらべると、同じ言葉の中身が変わった理由、つまり働くことのよさが見えてきます。
Q. 『かっこいいせなか』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。五、六年生の働きぶりの整理のしかたは、noteで紹介しています。
