「恩返しっていい話」で授業が終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「樫野の住民」に光を当てて、お話の流れと授業のゴール、問い方のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』（中学2年・道徳／国際理解、国際貢献）
- あらすじ：1985年、戦争下のテヘランで、沼田さんたち日本人は救出の飛行機がなく取り残されます。救ったのはトルコ航空機でした。大使館で「借りを返しただけ」と言われ、1890年に樫野の住民が遭難したトルコの人々を総出で助けた史実を知ります。
- ねらい：国際貢献＝恩を返し合うこと → 同じ人間として国や時代をこえて助け合う。見返りを求めずに助ける心が、国と国のきずなを時代をこえてつなぐ
- おすすめの発問：樫野の人々は、なぜ見知らぬ人を助けたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
時を越えて―樫野で生まれたきずな―のあらすじ（どんなお話？）
1985年、戦争下のテヘランで、沼田さんたち日本人は救出の飛行機がなく取り残されます。救ったのはトルコ航空機でした。大使館で「借りを返しただけ」と言われ、1890年に樫野の住民が遭難したトルコの人々を総出で助けた史実を知ります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、国と国の助け合いを「恩を受けたから返す」という貸し借りで考えがちです。授業の後は、その根っこに同じ人間として助けようとする無償の心があると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
沼田さんの気持ちを場面ごとに追うと、「助かってよかった」「恩返しはいい」で止まりがちです。きずなの出発点にいる樫野の住民に目を向けて問うと、損得をこえた助け合いの心に迫れます。
4コマで見る「案内の輪」
ミオは、お礼をもらうために声をかけたのではありません。見返りのない親切が、次のだれかへの親切につながっていく様子は、樫野からテヘランへ続いたきずなと重なります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「恩返し」についての今の考え、中央に「借りを返しただけ」と「恩返しだけではない」の対比、右に国や時代をこえて助け合う心を置きます。全体の板書例はnoteの指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「時を越えて―樫野で生まれたきずな―」【国際理解、国際貢献】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「恩返しの話」で終わらせない
- 樫野の住民の無償の心に注目する
- 同じ人間として助け合う心に気づく
『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』のよくある質問
Q. 『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解、国際貢献」です。
Q. 『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』のあらすじは？
A. 1985年、戦争下のテヘランで、沼田さんたち日本人は救出の飛行機がなく取り残されます。救ったのはトルコ航空機でした。大使館で「借りを返しただけ」と言われ、1890年に樫野の住民が遭難したトルコの人々を総出で助けた史実を知ります。
Q. 『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』の授業のねらいは？
A. 国際貢献＝恩を返し合うことという考えから、同じ人間として国や時代をこえて助け合うという考えへ深めることです。授業の前は、国と国の助け合いを「恩を受けたから返す」という貸し借りで考えがちです。授業の後は、その根っこに同じ人間として助けようとする無償の心があると気づくことがゴールです。
Q. 『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「樫野の人々は、なぜ見知らぬ人を助けたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。沼田さんの気持ちを場面ごとに追うと、「助かってよかった」「恩返しはいい」で止まりがちです。きずなの出発点にいる樫野の住民に目を向けて問うと、損得をこえた助け合いの心に迫れます。
Q. 『時を越えて―樫野で生まれたきずな―』の板書計画は？
A. 板書は、左に「恩返し」についての今の考え、中央に「借りを返しただけ」と「恩返しだけではない」の対比、右に国や時代をこえて助け合う心を置きます。全体の板書例はnoteの指導案で紹介しています。
