感謝の授業が「ありがとうを書こう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ひかるさんがかいた4枚の絵をくらべる見方で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『日ごろの気持ちをつたえよう』（小学4年・道徳／感謝）
- あらすじ：地域の人との「ふれあいの会」に向けて、ひかるさんはおばあさんに送る絵を4枚かきました。子どもはひかるさんになったつもりで1枚を選び、どんな手紙を書いたのかを考えて書きます。最後に、できた手紙を紹介し合う活動型の教材です。
- ねらい：感謝＝ありがとうの一言 → 感謝は相手への具体的な思いの集まり。ふだん受け取っている支えに気づくと、ありがとうの中身が見えてくる
- おすすめの発問：4枚の絵をくらべると、何が見えてくる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
日ごろの気持ちをつたえようのあらすじ（どんなお話？）
地域の人との「ふれあいの会」に向けて、ひかるさんはおばあさんに送る絵を4枚かきました。子どもはひかるさんになったつもりで1枚を選び、どんな手紙を書いたのかを考えて書きます。最後に、できた手紙を紹介し合う活動型の教材です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、感謝＝ありがとうと言うこと、という理解です。授業の後は、相手が自分に何をしてくれているかに気づき、感謝の中身を具体的なことばで表せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
活動だけで進めると、「ありがとう」の一言で終わりがちです。4枚の絵をくらべると、一枚一枚にこめられた別々の思いから、感謝の中身を子どもが見つけはじめます。
4コマで見る「ありがとうの中身」
ありがとうの中身を考えると、相手がしてくれていることが次々に見えてきます。お話の手紙づくりを、給食の人へのお礼の手紙に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『日ごろの気持ちをつたえよう』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 4枚の絵をくらべると、感謝の中身が見える
- 感謝は、相手への具体的な思いの集まり
- 場面発問より、くらべる問いで全体を考える
『日ごろの気持ちをつたえよう』のよくある質問
Q. 『日ごろの気持ちをつたえよう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『日ごろの気持ちをつたえよう』のあらすじは？
A. 地域の人との「ふれあいの会」に向けて、ひかるさんはおばあさんに送る絵を4枚かきました。子どもはひかるさんになったつもりで1枚を選び、どんな手紙を書いたのかを考えて書きます。最後に、できた手紙を紹介し合う活動型の教材です。
Q. 『日ごろの気持ちをつたえよう』の授業のねらいは？
A. 感謝＝ありがとうの一言という考えから、感謝は相手への具体的な思いの集まりという考えへ深めることです。授業の前は、感謝＝ありがとうと言うこと、という理解です。授業の後は、相手が自分に何をしてくれているかに気づき、感謝の中身を具体的なことばで表せることがゴールです。
Q. 『日ごろの気持ちをつたえよう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「4枚の絵をくらべると、何が見えてくる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。活動だけで進めると、「ありがとう」の一言で終わりがちです。4枚の絵をくらべると、一枚一枚にこめられた別々の思いから、感謝の中身を子どもが見つけはじめます。
Q. 『日ごろの気持ちをつたえよう』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
