相互理解の授業が「相手の気持ちを考えよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし相手の側だったら」と立場を入れかえる切り口から、教材の場面と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わかり合うために』（中学1年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：まんが形式の二つの場面でできた教材です。街中で声をかけたＡさんは返事がなく、無視されたと感じます。SNSで友達の悩みに親身に返信したＢさんは、翌朝も返事がなく、ないがしろにされたと感じます。
- ねらい：返事がない＝相手がひどい → 相手にも事情があるかもと想像する。わかり合えなくても、わかろうと想像することに意味がある
- おすすめの発問：もし相手の側だったら、どんな事情がありそう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わかり合うためにのあらすじ（どんなお話？）
まんが形式の二つの場面でできた教材です。街中で声をかけたＡさんは返事がなく、無視されたと感じます。SNSで友達の悩みに親身に返信したＢさんは、翌朝も返事がなく、ないがしろにされたと感じます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、反応がない相手を「ひどい」と決めつける考えです。授業の後は、相手の行動の背景を想像し、わかろうと試みることそのものに意味があると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ＡさんやＢさんへの共感だけで終わりがちです。「もし相手の側だったら」と立場を入れかえると、正解のない想像が広がり、決めつける前に考える大切さが見えてきます。
4コマで見る「既読のまま」
返事がないと、つい「無視された」と思ってしまいます。ミオは「もし自分だったら」と考えたことで、責める前にたずねることができました。教材の二つの場面を、生徒に身近なメッセージの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解、寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「わかり合うために」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし相手の側だったら」と立場を入れかえる
- 決めつける前に、相手の事情を想像する
- わかろうと試みることに意味がある
『わかり合うために』のよくある質問
Q. 『わかり合うために』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『わかり合うために』のあらすじは？
A. まんが形式の二つの場面でできた教材です。街中で声をかけたＡさんは返事がなく、無視されたと感じます。SNSで友達の悩みに親身に返信したＢさんは、翌朝も返事がなく、ないがしろにされたと感じます。
Q. 『わかり合うために』の授業のねらいは？
A. 返事がない＝相手がひどいという考えから、相手にも事情があるかもと想像するという考えへ深めることです。授業の前は、反応がない相手を「ひどい」と決めつける考えです。授業の後は、相手の行動の背景を想像し、わかろうと試みることそのものに意味があると気づくことがゴールです。
Q. 『わかり合うために』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし相手の側だったら、どんな事情がありそう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ＡさんやＢさんへの共感だけで終わりがちです。「もし相手の側だったら」と立場を入れかえると、正解のない想像が広がり、決めつける前に考える大切さが見えてきます。
Q. 『わかり合うために』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解、寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
