偉人の話が「がんばればできる」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、やけあとで声をかけた町の人に目を向けて、安兵衛たちがまたちょうせんできたわけと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』（小学3年・道徳／希望と勇気、努力と強い意志）
- あらすじ：安兵衛は「このおいしさを広めたい」とパンやになりますが、店は二度もかじでやけてしまいます。やけあとで「また食べたい」と声をかけられ、日本人の口に合うパンにちょうせんし、ついにあんパンをつくり出します。
- ねらい：がんばればできる → 目標と人の声がねばり強さをささえる。待っている人がいるから、くじけずにくふうをつづけられる
- おすすめの発問：やけあとで声をかけた町の人は何をくれた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎のあらすじ（どんなお話？）
安兵衛は「このおいしさを広めたい」とパンやになりますが、店は二度もかじでやけてしまいます。やけあとで「また食べたい」と声をかけられ、日本人の口に合うパンにちょうせんし、ついにあんパンをつくり出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、「がんばればできる」と考えがちです。授業の後は、目標をもつことや人の声にささえられることが、ねばり強さにつながると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「がんばった」で終わりがちです。声をかけた町の人に目を向けると、安兵衛の思いが人に届いていたことが、もう一度立ち上がる力になったと、子どもが気づきます。
4コマで見る「なわとび」
くじけそうなとき、待っている人の一言が力になることがあります。声をかけた側も、じつはささえになっています。お話の町の人を、なわとびを見ていた友だちに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「やめたくなる」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にねばり強さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- やけあとで声をかけた町の人に目を向ける
- 目標と人の声が、ねばり強さをささえる
- 「がんばればできる」で終わらせない
『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』のよくある質問
Q. 『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「希望と勇気、努力と強い意志」です。
Q. 『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』のあらすじは？
A. 安兵衛は「このおいしさを広めたい」とパンやになりますが、店は二度もかじでやけてしまいます。やけあとで「また食べたい」と声をかけられ、日本人の口に合うパンにちょうせんし、ついにあんパンをつくり出します。
Q. 『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』の授業のねらいは？
A. がんばればできるという考えから、目標と人の声がねばり強さをささえるという考えへ深めることです。授業の前は、「がんばればできる」と考えがちです。授業の後は、目標をもつことや人の声にささえられることが、ねばり強さにつながると気づけることがゴールです。
Q. 『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「やけあとで声をかけた町の人は何をくれた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「がんばった」で終わりがちです。声をかけた町の人に目を向けると、安兵衛の思いが人に届いていたことが、もう一度立ち上がる力になったと、子どもが気づきます。
Q. 『「あんぱんの日」――木村安兵衛・英三郎』の板書計画は？
A. 板書は、左に「やめたくなる」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にねばり強さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書はnoteで紹介しています。
