「なかよくしよう」のよびかけで終わる授業に、なやんでいませんか。この記事では、あおいの一言を受け止めた学級委員のみのりに目を向けて、楽しいクラスをみんなでつくる授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「えがおいっぱい」』（小学3年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：三年二組の学級目標は「えがおいっぱい」。でも休み時間には、けんかやこそこそ話があります。あおいが学級会で思いきって発言すると、みのりが話し合いにつなげ、みんなで「えがおいっぱいせんげん」をつくります。
- ねらい：学級目標ははってあるもの → 学級目標は自分たちでつくるもの。一人の気づきをみんなで受け止めると、楽しいクラスに近づく
- おすすめの発問：みのりは、あおいの言葉をどう受け止めたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「えがおいっぱい」のあらすじ（どんなお話？）
三年二組の学級目標は「えがおいっぱい」。でも休み時間には、けんかやこそこそ話があります。あおいが学級会で思いきって発言すると、みのりが話し合いにつなげ、みんなで「えがおいっぱいせんげん」をつくります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、学級目標は「はってあるもの」と考えがちです。授業の後は、一人一人が気づき、声を出し、協力してつくっていくものだと、とらえ直せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「なかよくしよう」というまとめになりがちです。みのりの受け止め方を問うと、一人の声をみんなの話し合いにつなぐことも、クラスづくりだと気づきはじめます。
4コマで見る「そうじの班」
クラスを変えるのは、言い出す人だけではありません。その声を受け止めてつなぐ人がいると、みんなの話になります。お話のみのりを、そうじの班の友だちに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「まだかも」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に学級をつくることをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『「えがおいっぱい」』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- あおいの声をつないだ、みのりに目を向ける
- 学級目標は、自分たちでつくっていくもの
- 一人の声を受け止めることも、クラスづくり
『「えがおいっぱい」』のよくある質問
Q. 『「えがおいっぱい」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『「えがおいっぱい」』のあらすじは？
A. 三年二組の学級目標は「えがおいっぱい」。でも休み時間には、けんかやこそこそ話があります。あおいが学級会で思いきって発言すると、みのりが話し合いにつなげ、みんなで「えがおいっぱいせんげん」をつくります。
Q. 『「えがおいっぱい」』の授業のねらいは？
A. 学級目標ははってあるものという考えから、学級目標は自分たちでつくるものという考えへ深めることです。授業の前は、学級目標は「はってあるもの」と考えがちです。授業の後は、一人一人が気づき、声を出し、協力してつくっていくものだと、とらえ直せることがゴールです。
Q. 『「えがおいっぱい」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「みのりは、あおいの言葉をどう受け止めたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「なかよくしよう」というまとめになりがちです。みのりの受け止め方を問うと、一人の声をみんなの話し合いにつなぐことも、クラスづくりだと気づきはじめます。
Q. 『「えがおいっぱい」』の板書計画は？
A. 板書は、左に「まだかも」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に学級をつくることをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
