礼儀の授業が「作ってくれた人に感謝しよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、毎日の給食のあいさつにつなげる学級経営の切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「いただきます」「ごちそうさま」』（小学4年・道徳／礼儀）
- あらすじ：給食が大すきなこはるさんは、えいようしの平田さんから、朝からの準備や食材をとどける人、ぶたの命の話を聞きます。その日のあいさつは、いつもとちがう感じがしました。こはるさんは、重なったお皿をそっと直します。
- ねらい：あいさつ＝号令で言うもの → あいさつは心をこめて伝えるもの。言葉は同じでも、こめる気持ちが変わるとあいさつの意味が変わる
- おすすめの発問：給食のあいさつは、号令だけでいいのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「いただきます」「ごちそうさま」のあらすじ（どんなお話？）
給食が大すきなこはるさんは、えいようしの平田さんから、朝からの準備や食材をとどける人、ぶたの命の話を聞きます。その日のあいさつは、いつもとちがう感じがしました。こはるさんは、重なったお皿をそっと直します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「号令に合わせて言うきまり」という理解です。授業の後は、あいさつに心をこめ、言葉やふるまいで相手に伝えることの大切さに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、感謝の気持ちの確認で止まりがちです。毎日の給食の号令につなげて問うと、形だけのあいさつと心をこめたあいさつのちがいを、子どもが自分のこととして考えます。
4コマで見る「ごちそうさま」
毎日のあいさつは、号令だけになりがちです。だれかのひと言で、言葉の向こうにいる人が見えてきます。授業のあとの給食の時間に、そのままつなげられる場面です。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『「いただきます」「ごちそうさま」』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 毎日の給食のあいさつにつなげる
- 言葉は同じでも、こめる心で意味が変わる
- 感謝の確認で終わらせない
『「いただきます」「ごちそうさま」』のよくある質問
Q. 『「いただきます」「ごちそうさま」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『「いただきます」「ごちそうさま」』のあらすじは？
A. 給食が大すきなこはるさんは、えいようしの平田さんから、朝からの準備や食材をとどける人、ぶたの命の話を聞きます。その日のあいさつは、いつもとちがう感じがしました。こはるさんは、重なったお皿をそっと直します。
Q. 『「いただきます」「ごちそうさま」』の授業のねらいは？
A. あいさつ＝号令で言うものという考えから、あいさつは心をこめて伝えるものという考えへ深めることです。授業の前は「号令に合わせて言うきまり」という理解です。授業の後は、あいさつに心をこめ、言葉やふるまいで相手に伝えることの大切さに気づけることがゴールです。
Q. 『「いただきます」「ごちそうさま」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「給食のあいさつは、号令だけでいいのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、感謝の気持ちの確認で止まりがちです。毎日の給食の号令につなげて問うと、形だけのあいさつと心をこめたあいさつのちがいを、子どもが自分のこととして考えます。
Q. 『「いただきます」「ごちそうさま」』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
