自然愛護の授業が「自然を大切にしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、手入れのない暗い森と、鳥が飛ぶ森をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「ふれあいの森」で』（小学4年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：はるきは、水道の水が来る水源林で、お父さんと間ばつ体験をします。手入れのない森はうす暗く、間ばつした森には草がしげり鳥が飛んでいました。ボランティアの人の「ずっと世話を」という言葉を、はるきは帰りに思い出します。
- ねらい：自然を大切に＝そっとしておく → 手を出したら世話を続ける責任。人が手を加えた自然は、人が責任をもって世話を続けて守る
- おすすめの発問：暗い森と鳥が飛ぶ森、何がちがったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「ふれあいの森」でのあらすじ（どんなお話？）
はるきは、水道の水が来る水源林で、お父さんと間ばつ体験をします。手入れのない森はうす暗く、間ばつした森には草がしげり鳥が飛んでいました。ボランティアの人の「ずっと世話を」という言葉を、はるきは帰りに思い出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然にはさわらないのがよい」という考えです。授業の後は、自然のすばらしさを感じ、人が手を加えた自然は世話を続けて守るものだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、森の感想で終わりがちです。二つの森をくらべると、ちがいを生んだのは人の手入れだと気づき、自然と人との関わり方を子どもが考えはじめます。
4コマで見る「メダカ」
始めたことは、続けて世話をする責任があります。にごった水が、そのことに気づくきっかけになります。人が植えた森の話を、教室の生き物の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『「ふれあいの森」で』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 二つの森をくらべると、人の役割が見える
- 手を出した自然は、世話を続けて守る
- 感想で終わらせず、ちがいの理由を問う
『「ふれあいの森」で』のよくある質問
Q. 『「ふれあいの森」で』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『「ふれあいの森」で』のあらすじは？
A. はるきは、水道の水が来る水源林で、お父さんと間ばつ体験をします。手入れのない森はうす暗く、間ばつした森には草がしげり鳥が飛んでいました。ボランティアの人の「ずっと世話を」という言葉を、はるきは帰りに思い出します。
Q. 『「ふれあいの森」で』の授業のねらいは？
A. 自然を大切に＝そっとしておくという考えから、手を出したら世話を続ける責任という考えへ深めることです。授業の前は「自然にはさわらないのがよい」という考えです。授業の後は、自然のすばらしさを感じ、人が手を加えた自然は世話を続けて守るものだと気づけることがゴールです。
Q. 『「ふれあいの森」で』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「暗い森と鳥が飛ぶ森、何がちがったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、森の感想で終わりがちです。二つの森をくらべると、ちがいを生んだのは人の手入れだと気づき、自然と人との関わり方を子どもが考えはじめます。
Q. 『「ふれあいの森」で』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
