生命の授業が「命は大切」という、子どもがすでに知っていることで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「みとり」ということばを手がかりに、命の受け止め方を考える授業の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みとり』（小学6年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：恋ちゃんは、静子おばあちゃんの「みとり」を経験します。息を引き取るまでそばで過ごした時間と、心に刻まれた思い出がえがかれます。恋ちゃんにとって、はじめての、大切な人を見送る経験でした。
- ねらい：悲しみの大きさはくらべられる → それぞれが深く命を受け止めている。命の受け止め方に、どちらが大きい、どちらが正しいはない
- おすすめの発問：「みとり」の「みる」にはどんな思いがある？
- 板書：左「悲しいのはだれ？」・中央「つながりの関係図」・右「それぞれの受け止め」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みとりのあらすじ（どんなお話？）
恋ちゃんは、静子おばあちゃんの「みとり」を経験します。息を引き取るまでそばで過ごした時間と、心に刻まれた思い出がえがかれます。恋ちゃんにとって、はじめての、大切な人を見送る経験でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「長くいっしょにいた人ほど悲しい」というような見方です。授業の後は、命の受け止め方に大きい・正しいはなく、それぞれが深くその命を受け止めていると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、悲しい気持ちを重ねるだけになりがちです。題名の「みとり」を読み解くと、見守る人と見守られる人の思いのつながりが見えてきます。身近な人を亡くした子への配慮も忘れずに。
4コマで見る「お見舞い」
見守る思いは、上手な言葉がなくても伝わります。そばにいる時間そのものが、相手の命を大切に受け止めることにつながります。
板書計画は3つのエリア
左に揺さぶりの問い、中央におばあちゃんを中心にした家族の関係図、右に命の受け止め方はそれぞれ、というとらえ直しを書きます。くわしい板書と問い返しはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年「恋ちゃんーはじめての『みとり』」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「命は大切」をなぞるだけで終わらせない
- 題名の「みとり」から思いのつながりを見る
- 命の受け止め方に大きい・正しいはない
『みとり』のよくある質問
Q. 『みとり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『みとり』のあらすじは？
A. 恋ちゃんは、静子おばあちゃんの「みとり」を経験します。息を引き取るまでそばで過ごした時間と、心に刻まれた思い出がえがかれます。恋ちゃんにとって、はじめての、大切な人を見送る経験でした。
Q. 『みとり』の授業のねらいは？
A. 悲しみの大きさはくらべられるという考えから、それぞれが深く命を受け止めているという考えへ深めることです。授業の前は「長くいっしょにいた人ほど悲しい」というような見方です。授業の後は、命の受け止め方に大きい・正しいはなく、それぞれが深くその命を受け止めていると気づくのがゴールです。
Q. 『みとり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「みとり」の「みる」にはどんな思いがある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、悲しい気持ちを重ねるだけになりがちです。題名の「みとり」を読み解くと、見守る人と見守られる人の思いのつながりが見えてきます。身近な人を亡くした子への配慮も忘れずに。
Q. 『みとり』の板書計画は？
A. 左に揺さぶりの問い、中央におばあちゃんを中心にした家族の関係図、右に命の受け止め方はそれぞれ、というとらえ直しを書きます。くわしい板書と問い返しはnoteで紹介しています。
