伝統と文化の授業が「昔のものは大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし器を捨てていたら」と考える切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『なおしもん』（中学1年・道徳／我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度）
- あらすじ：「なおしもん」は、壊れたり傷んだりした漆器を修理する仕事です。輪島塗の器は、木地や下地、上塗り、蒔絵など多くの職人の手でできています。直して使い続ける背景には、受け継がれた技術と、それを支える人への敬意があります。
- ねらい：伝統＝昔からある古いもの → 伝統は直す人・使う人が今も支える。直し、使い、伝える人の思いが、伝統を未来へつないでいる
- おすすめの発問：もし割れた器を捨てていたら何が切れてしまう？
- 板書：左「直してまで使う心」・中央「もったいない⇔つなぐ」・右「関心と愛・郷土」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
なおしもんのあらすじ（どんなお話？）
「なおしもん」は、壊れたり傷んだりした漆器を修理する仕事です。輪島塗の器は、木地や下地、上塗り、蒔絵など多くの職人の手でできています。直して使い続ける背景には、受け継がれた技術と、それを支える人への敬意があります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「伝統＝昔からあるもの」という見方です。授業の後は、伝統や文化は直す人・使う人・伝える人の思いで今も支えられ、自分もその担い手の一人だと感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「もったいない」という答えにまとまりがちです。もし捨てていたらと考えると、器にこめられた人の思いや技のつながりが見え、伝統を支える心に目が向きます。
4コマで見る「おさがりの道具」
古くなった道具も、直せばまた使えます。直し方を教わることで、道具にこめられた人の思いも一緒に受け継がれていきます。
板書計画は3つのエリア
左に中心発問、中央に「もったいない」と「未来へつなぐ」の対比、右に「関心と愛」「郷土」「担い手」のキーワードを書きます。直す行為の奥を見せる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「なおしもん」【我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「昔のものは大切」で終わらせない
- もし器を捨てていたら、と考えて問う
- 伝統は今も直す人・使う人に支えられる
『なおしもん』のよくある質問
Q. 『なおしもん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」です。
Q. 『なおしもん』のあらすじは？
A. 「なおしもん」は、壊れたり傷んだりした漆器を修理する仕事です。輪島塗の器は、木地や下地、上塗り、蒔絵など多くの職人の手でできています。直して使い続ける背景には、受け継がれた技術と、それを支える人への敬意があります。
Q. 『なおしもん』の授業のねらいは？
A. 伝統＝昔からある古いものという考えから、伝統は直す人・使う人が今も支えるという考えへ深めることです。授業の前は「伝統＝昔からあるもの」という見方です。授業の後は、伝統や文化は直す人・使う人・伝える人の思いで今も支えられ、自分もその担い手の一人だと感じられることがゴールです。
Q. 『なおしもん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし割れた器を捨てていたら何が切れてしまう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「もったいない」という答えにまとまりがちです。もし捨てていたらと考えると、器にこめられた人の思いや技のつながりが見え、伝統を支える心に目が向きます。
Q. 『なおしもん』の板書計画は？
A. 左に中心発問、中央に「もったいない」と「未来へつなぐ」の対比、右に「関心と愛」「郷土」「担い手」のキーワードを書きます。直す行為の奥を見せる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
