いじめの授業が「いじめはいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級経営につなげる切り口から、筆者の問いかけの流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「いじめ」について、あなたはどう思う？』（中学2年・道徳／自主、自律、自由と責任）
- あらすじ：筆者は、いじめている人も「いじめていない」と言い、いじめられている人も「いじめられていない」と言う、心の複雑さを問いかけます。そして、からかいが続いた三つの事例を示し、なぜ続くのかを読み手に考えさせます。
- ねらい：いじめはだめ＝知っていれば十分 → 空気に流されず自分の意志で選ぶ。わかっていても続く心の弱さを見つめ、自分で行動を選ぶ
- おすすめの発問：笑いが起きたとき、教室の空気はだれがつくる？
- 板書：左「わかっている」・中央「なぜなくならない」・右「自分の意志で」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「いじめ」について、あなたはどう思う？のあらすじ（どんなお話？）
筆者は、いじめている人も「いじめていない」と言い、いじめられている人も「いじめられていない」と言う、心の複雑さを問いかけます。そして、からかいが続いた三つの事例を示し、なぜ続くのかを読み手に考えさせます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「いじめはいけない」と知っていれば十分、という考えです。授業の後は、空気に流されてしまう心の弱さを見つめ、自分の意志で行動を選ぼうとする心に気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、言われた人への同情で終わりがちです。教室の空気をだれがつくっているかを問うと、からかう人・笑う人・見ている人の心がつながり、自分の意志で選ぶ意味が見えてきます。
4コマで見る「笑いの空気」
教室の「笑い」は、だれか一人が笑わないだけで変わることがあります。学級の空気を自分ごととして見つめると、自律の話が学級経営につながります。
板書計画は3つのエリア
左に「いじめはいけない」とわかっている今の考え、中央に「なぜなくならないのか」という問い、右に自分の意志で選ぶ心を書きます。三つの立場の心を集める板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「「いじめ」について、あなたはどう思う？」【自主、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 教室の「笑いの空気」から自律を考える
- 同情や「やめよう」で終わらせない
- 空気に流されず自分の意志で選ぶ心を育てる
『「いじめ」について、あなたはどう思う？』のよくある質問
Q. 『「いじめ」について、あなたはどう思う？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「自主、自律、自由と責任」です。
Q. 『「いじめ」について、あなたはどう思う？』のあらすじは？
A. 筆者は、いじめている人も「いじめていない」と言い、いじめられている人も「いじめられていない」と言う、心の複雑さを問いかけます。そして、からかいが続いた三つの事例を示し、なぜ続くのかを読み手に考えさせます。
Q. 『「いじめ」について、あなたはどう思う？』の授業のねらいは？
A. いじめはだめ＝知っていれば十分という考えから、空気に流されず自分の意志で選ぶという考えへ深めることです。授業の前は「いじめはいけない」と知っていれば十分、という考えです。授業の後は、空気に流されてしまう心の弱さを見つめ、自分の意志で行動を選ぼうとする心に気づくことがゴールです。
Q. 『「いじめ」について、あなたはどう思う？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「笑いが起きたとき、教室の空気はだれがつくる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、言われた人への同情で終わりがちです。教室の空気をだれがつくっているかを問うと、からかう人・笑う人・見ている人の心がつながり、自分の意志で選ぶ意味が見えてきます。
Q. 『「いじめ」について、あなたはどう思う？』の板書計画は？
A. 左に「いじめはいけない」とわかっている今の考え、中央に「なぜなくならないのか」という問い、右に自分の意志で選ぶ心を書きます。三つの立場の心を集める板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
