「地図のある手紙」で、源さんの行動を「やさしいね」で終わらせていませんか。この記事では、「もし手紙を返していたら」と考えながら、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『地図のある手紙』（中学2年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：雪深い山里で郵便を配る源さんのもとに、少年一郎から亡き父あての手紙が届きます。決まりでは差出人に返す手紙でしたが、源さんは返せませんでした。雪の中を墓地まで歩き、墓前で手紙を読み上げます。
- ねらい：思いやり＝決まりの中の親切 → 思いやりは相手の心を想像することから。決まりを守る以上に、相手の心を思い描くことから思いやりは生まれる
- おすすめの発問：もし決まりどおり手紙を返していたら、どうなる？
- 板書：左「寄り添いの源は？」・中央「規則⇔心を想像」・右「想像力と感謝」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
地図のある手紙のあらすじ（どんなお話？）
雪深い山里で郵便を配る源さんのもとに、少年一郎から亡き父あての手紙が届きます。決まりでは差出人に返す手紙でしたが、源さんは返せませんでした。雪の中を墓地まで歩き、墓前で手紙を読み上げます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「親切にすること」と行動だけで考えがちです。授業の後は、思いやりが相手の心を想像するところから生まれると気づき、支えてくれる人の善意にも目を向けることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「かわいそう」という同情で終わりがちです。「もし返していたら」と考えると、一郎と父の心を想像した源さんの思いやりの深さが見えてきます。
4コマで見る「落とし物のノート」
決まりどおりにするのはまちがいではありません。でも「相手はいまどう困っているか」を想像すると、もう一歩の思いやりが生まれる場面にしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に中心発問、中央に「規則どおり返す」と「相手の心を想像して寄り添う」の対比、右に思いやり・想像力・感謝のキーワードを置きます。発問の流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「地図のある手紙」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 決まりを超えた源さんの行動の奥を考える
- 「もし返していたら」で想像力に目を向ける
- 思いやりは相手の心を想像することから
『地図のある手紙』のよくある質問
Q. 『地図のある手紙』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『地図のある手紙』のあらすじは？
A. 雪深い山里で郵便を配る源さんのもとに、少年一郎から亡き父あての手紙が届きます。決まりでは差出人に返す手紙でしたが、源さんは返せませんでした。雪の中を墓地まで歩き、墓前で手紙を読み上げます。
Q. 『地図のある手紙』の授業のねらいは？
A. 思いやり＝決まりの中の親切という考えから、思いやりは相手の心を想像することからという考えへ深めることです。授業の前は「親切にすること」と行動だけで考えがちです。授業の後は、思いやりが相手の心を想像するところから生まれると気づき、支えてくれる人の善意にも目を向けることがゴールです。
Q. 『地図のある手紙』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし決まりどおり手紙を返していたら、どうなる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「かわいそう」という同情で終わりがちです。「もし返していたら」と考えると、一郎と父の心を想像した源さんの思いやりの深さが見えてきます。
Q. 『地図のある手紙』の板書計画は？
A. 板書は、左に中心発問、中央に「規則どおり返す」と「相手の心を想像して寄り添う」の対比、右に思いやり・想像力・感謝のキーワードを置きます。発問の流れはnoteで紹介しています。
