きまりの授業が「ルールは守りましょう」で終わってしまうことはありませんか。この記事では、「もし二年生がいなかったら」と考えて、二つの場面の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ルールを守る』（小学5年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：一つ目の場面では、大人が赤信号をわたるのを見た「ぼく」が、二年生の子たちと信号を待ちます。二つ目の場面では、「わたし」がお母さんに、だれも使っていない駐車スペースなら一台ぐらいいいのではと言います。
- ねらい：ルール＝決まりだから守る → ルールの向こうに守られる人がいる。見られているからでなく、だれの安全や権利を守るためかを考えて守る
- おすすめの発問：もし二年生がいなかったら、ぼくはどうしただろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ルールを守るのあらすじ（どんなお話？）
一つ目の場面では、大人が赤信号をわたるのを見た「ぼく」が、二年生の子たちと信号を待ちます。二つ目の場面では、「わたし」がお母さんに、だれも使っていない駐車スペースなら一台ぐらいいいのではと言います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「決まりだから守る」「見られているから守る」という考えです。授業の後は、きまりの向こうに守られる人がいると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、守れてよかったで終わりがちです。「もし二年生がいなかったら」と考えると、見られているから守るのか、だれのために守るのかが問い直されます。
4コマで見る「ろう下を走る」
だれもいないときこそ、きまりの意味が試されます。きまりの向こうにいる人に気づくと、見られていなくても守る理由が見えてきます。二つの場面の考え方を、ろう下の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『ルールを守る』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし」と考えると、ルールの意味が見える
- きまりの向こうに、守られる人がいる
- 二つの場面を行き来して考える
『ルールを守る』のよくある質問
Q. 『ルールを守る』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『ルールを守る』のあらすじは？
A. 一つ目の場面では、大人が赤信号をわたるのを見た「ぼく」が、二年生の子たちと信号を待ちます。二つ目の場面では、「わたし」がお母さんに、だれも使っていない駐車スペースなら一台ぐらいいいのではと言います。
Q. 『ルールを守る』の授業のねらいは？
A. ルール＝決まりだから守るという考えから、ルールの向こうに守られる人がいるという考えへ深めることです。授業の前は「決まりだから守る」「見られているから守る」という考えです。授業の後は、きまりの向こうに守られる人がいると気づくことがゴールです。
Q. 『ルールを守る』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし二年生がいなかったら、ぼくはどうしただろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、守れてよかったで終わりがちです。「もし二年生がいなかったら」と考えると、見られているから守るのか、だれのために守るのかが問い直されます。
Q. 『ルールを守る』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
