「さぼるのはだめ」と、子どもがもう知っていることを確認するだけの授業になっていませんか。この記事では、「さぼる＝悪」で進めてしまうよくある失敗から、自分で判断する心を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あこがれの人』（小学3年・道徳／善悪の判断）
- あらすじ：あこがれの「郡上おどりジュニア」に入ったあけみは、上達せず練習がいやになっていました。練習の日に買い物にさそわれ、まよいます。帰り道、あこがれの先輩に会って初心を思い出し、友達に練習に行くと告げます。
- ねらい：さぼる＝いけないこと → 自分で考えて責任をもって選ぶ。時と場合をよく考え、自分で責任をもてるかで選ぶ
- おすすめの発問：さぼりたい心は、わるいものなのだろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
あこがれの人のあらすじ（どんなお話？）
あこがれの「郡上おどりジュニア」に入ったあけみは、上達せず練習がいやになっていました。練習の日に買い物にさそわれ、まよいます。帰り道、あこがれの先輩に会って初心を思い出し、友達に練習に行くと告げます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、「さぼるのはいけないこと」で考えが止まりがちです。授業の後は、時と場合をよく考え、自分で責任をもてるかどうかで判断するものさしに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、あけみのまよいが「反省すること」になりがちです。さぼりたい心はわるいのかと問い直すと、自分の中に判断のものさしをもつことに、子どもが目を向けます。
4コマで見る「スイミング」
やりたいことが二つあるとき、どちらを選ぶかは自分で考えるしかありません。いやになる心をせめずに、自分で決める時間をもつことが大切です。お話の郡上おどりを、習いごとに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「さぼるのはだめ」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に自分で判断することをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『あこがれの人』【善悪の判断】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「さぼる＝悪」で授業を進めない
- いやになる心は、だれにでもある
- 自分で責任をもてるかで、判断する
『あこがれの人』のよくある質問
Q. 『あこがれの人』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断」です。
Q. 『あこがれの人』のあらすじは？
A. あこがれの「郡上おどりジュニア」に入ったあけみは、上達せず練習がいやになっていました。練習の日に買い物にさそわれ、まよいます。帰り道、あこがれの先輩に会って初心を思い出し、友達に練習に行くと告げます。
Q. 『あこがれの人』の授業のねらいは？
A. さぼる＝いけないことという考えから、自分で考えて責任をもって選ぶという考えへ深めることです。授業の前は、「さぼるのはいけないこと」で考えが止まりがちです。授業の後は、時と場合をよく考え、自分で責任をもてるかどうかで判断するものさしに気づけることがゴールです。
Q. 『あこがれの人』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「さぼりたい心は、わるいものなのだろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、あけみのまよいが「反省すること」になりがちです。さぼりたい心はわるいのかと問い直すと、自分の中に判断のものさしをもつことに、子どもが目を向けます。
Q. 『あこがれの人』の板書計画は？
A. 板書は、左に「さぼるのはだめ」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に自分で判断することをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしくはnoteで紹介しています。
