親切の授業が「親切はいいこと」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、よかれと思った手つだいがすれちがう、よくある失敗に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わたしのこと』（小学3年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：「わたし」（ゆき）は、色ぬりが苦手なノンちゃんを手つだおうとします。ノンちゃんは自分でやるからとことわりますが、ゆきはえんりょだと思い、木のところをぬってしまいます。絵は金しょうをとりますが、ノンちゃんはかなしそうな顔でした。
- ねらい：親切＝手つだってあげること → 親切は相手の思いを確かめること。自分がしたいことではなく、相手の気持ちや願いを思って動く
- おすすめの発問：「友だちじゃないの」は、だれのためのことばだった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わたしのことのあらすじ（どんなお話？）
「わたし」（ゆき）は、色ぬりが苦手なノンちゃんを手つだおうとします。ノンちゃんは自分でやるからとことわりますが、ゆきはえんりょだと思い、木のところをぬってしまいます。絵は金しょうをとりますが、ノンちゃんはかなしそうな顔でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、こまっている人を手つだうのが親切、という理解です。授業の後は、相手の気持ちや願いを確かめずにする手だすけはおせっかいになると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、二人の気持ちを並べて終わりがちです。よかれと思ったことばのすれちがいに目を向けると、親切とおせっかいのちがいを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「まかせて！」
手つだいたい気持ちが強いと、相手の「自分でやりたい」が見えなくなります。まず相手の思いを聞くと、親切がすれちがいません。お話の色ぬりを、教室の工作に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『わたしのこと』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- よかれと思った手つだいがすれちがう
- 親切は、相手の思いを確かめること
- ことばのすれちがいから全体を問う
『わたしのこと』のよくある質問
Q. 『わたしのこと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『わたしのこと』のあらすじは？
A. 「わたし」（ゆき）は、色ぬりが苦手なノンちゃんを手つだおうとします。ノンちゃんは自分でやるからとことわりますが、ゆきはえんりょだと思い、木のところをぬってしまいます。絵は金しょうをとりますが、ノンちゃんはかなしそうな顔でした。
Q. 『わたしのこと』の授業のねらいは？
A. 親切＝手つだってあげることという考えから、親切は相手の思いを確かめることという考えへ深めることです。授業の前は、こまっている人を手つだうのが親切、という理解です。授業の後は、相手の気持ちや願いを確かめずにする手だすけはおせっかいになると気づくことがゴールです。
Q. 『わたしのこと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「友だちじゃないの」は、だれのためのことばだった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、二人の気持ちを並べて終わりがちです。よかれと思ったことばのすれちがいに目を向けると、親切とおせっかいのちがいを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『わたしのこと』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
