自然愛護の授業で、遠い山の話が子どもにひびかない、となやんでいませんか。この記事では、一人一つの小さな行動が集まる運動を図でまとめ、学級づくりにつなげる見方を紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』（小学5年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：美しい大山には多くの人がおとずれ、ごみや山頂のほうかいが問題になります。原因は人間だと考えた人たちは、登山者に一人一つ植物や石を運んでもらう一木一石運動を始めました。山頂は緑を取りもどしつつあります。
- ねらい：自然を守る＝かわいそうだから → 人間が原因なら守るのも人間の責任。一人の負担は小さくても、多くの人が集まると大きな力になる
- おすすめの発問：一人一つの小さな力は、どうして大きくなるのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
一木一石運動――自然保護活動のさきがけのあらすじ（どんなお話？）
美しい大山には多くの人がおとずれ、ごみや山頂のほうかいが問題になります。原因は人間だと考えた人たちは、登山者に一人一つ植物や石を運んでもらう一木一石運動を始めました。山頂は緑を取りもどしつつあります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然がかわいそうだから守る」という考えです。授業の後は、人間がこわした自然を守るのは人間の責任であり、小さな行動が集まる力に気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、きれいな自然の確認で止まりがちです。小さな力が大きくなる理由を問うと、人間の責任と、みんなで分け合う力が見え、学級の姿にもつながります。
4コマで見る「教室のごみ」
自分のせいではない、と思うと手が出ません。一人一つの小さな行動でも、集まると大きな力になります。一木一石運動の考え方を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然と人の関係をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 自然がこわれる原因の多くは、人間にある
- 守るのも、人間の責任
- 小さな行動が集まると、大きな力になる
『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』のよくある質問
Q. 『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』のあらすじは？
A. 美しい大山には多くの人がおとずれ、ごみや山頂のほうかいが問題になります。原因は人間だと考えた人たちは、登山者に一人一つ植物や石を運んでもらう一木一石運動を始めました。山頂は緑を取りもどしつつあります。
Q. 『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』の授業のねらいは？
A. 自然を守る＝かわいそうだからという考えから、人間が原因なら守るのも人間の責任という考えへ深めることです。授業の前は「自然がかわいそうだから守る」という考えです。授業の後は、人間がこわした自然を守るのは人間の責任であり、小さな行動が集まる力に気づくことがゴールです。
Q. 『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一人一つの小さな力は、どうして大きくなるのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、きれいな自然の確認で止まりがちです。小さな力が大きくなる理由を問うと、人間の責任と、みんなで分け合う力が見え、学級の姿にもつながります。
Q. 『一木一石運動――自然保護活動のさきがけ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然と人の関係をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
