説明文の教材が、理科の知識確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、地上から見る地球と宇宙から見る地球をくらべる切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『地球、その大いなる存在』（小学6年・道徳／感動、畏敬の念）
- あらすじ：この教材は物語ではなく、地球の特徴を説明する文章と宇宙飛行士の言葉でできています。太陽とのきょり、海、大気という条件が重なった「奇跡の星」。宇宙から見た大気のうすさと美しさが語られ、最後に地球はどんな存在かと問いかけます。
- ねらい：地球＝当たり前にあるもの → 地球は守られた奇跡の星。美しさとこわれやすさが重なるところに、おそれとうやまいが生まれる
- おすすめの発問：地上から見る地球と、宇宙から見る地球は？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
地球、その大いなる存在のあらすじ（どんなお話？）
この教材は物語ではなく、地球の特徴を説明する文章と宇宙飛行士の言葉でできています。太陽とのきょり、海、大気という条件が重なった「奇跡の星」。宇宙から見た大気のうすさと美しさが語られ、最後に地球はどんな存在かと問いかけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「地球は当たり前にあるもの」という考えです。授業の後は、事実に心を動かされ、美しさとこわれやすさの両方におそれやうやまいを感じることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
資料ごとに感想を聞くと、理科の知識確認で終わりがちです。地上と宇宙、二つの見方をくらべると、当たり前だった地球が心を動かす存在に変わっていきます。
4コマで見る「帰り道の空」
毎日ある空や空気は、ふだん気にもとめません。ふと見上げると、当たり前のものが特別に見えることがあります。宇宙からの見方を、帰り道の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に地球の存在をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『地球、その大いなる存在』【感動、畏敬の念】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 地上と宇宙、二つの見方をくらべる
- 地球は条件が重なった「奇跡の星」
- 美しさとこわれやすさに、心が動く
『地球、その大いなる存在』のよくある質問
Q. 『地球、その大いなる存在』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「感動、畏敬の念」です。
Q. 『地球、その大いなる存在』のあらすじは？
A. この教材は物語ではなく、地球の特徴を説明する文章と宇宙飛行士の言葉でできています。太陽とのきょり、海、大気という条件が重なった「奇跡の星」。宇宙から見た大気のうすさと美しさが語られ、最後に地球はどんな存在かと問いかけます。
Q. 『地球、その大いなる存在』の授業のねらいは？
A. 地球＝当たり前にあるものという考えから、地球は守られた奇跡の星という考えへ深めることです。授業の前は「地球は当たり前にあるもの」という考えです。授業の後は、事実に心を動かされ、美しさとこわれやすさの両方におそれやうやまいを感じることがゴールです。
Q. 『地球、その大いなる存在』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「地上から見る地球と、宇宙から見る地球は？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。資料ごとに感想を聞くと、理科の知識確認で終わりがちです。地上と宇宙、二つの見方をくらべると、当たり前だった地球が心を動かす存在に変わっていきます。
Q. 『地球、その大いなる存在』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に地球の存在をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
