礼儀の授業が、ガッツポーズのアリ・ナシ論争で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ちがう意見をくらべて共通点を見る切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『礼儀って』（中学3年・道徳／礼儀）
- あらすじ：先生が見せた新聞記事は、柔道の決勝で優勝した選手のガッツポーズに違和感を覚えたという投書でした。さまざまな立場の生徒が意見を交わし、最後に教材は、礼儀のよさとは何かを読者に問いかけます。
- ねらい：礼儀＝守るべき作法 → 礼儀は相手を敬う心の場に応じた表し方。形と心は切り離せない。相手と場を考えて、ふさわしい表し方を選ぶ
- おすすめの発問：ちがう意見の人たちが、共通して大事にしたものは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
礼儀ってのあらすじ（どんなお話？）
先生が見せた新聞記事は、柔道の決勝で優勝した選手のガッツポーズに違和感を覚えたという投書でした。さまざまな立場の生徒が意見を交わし、最後に教材は、礼儀のよさとは何かを読者に問いかけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「礼儀＝決められたルール」という理解です。授業の後は、礼儀を相手を敬う心のその場にふさわしい表し方ととらえ、自分で判断して選べることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、賛成か反対かの言い合いで終わりがちです。意見をくらべて共通点をさがすと、形のちがいの奥にある相手を敬う心に、生徒が目を向けはじめます。
4コマで見る「あいさつ論争」
礼儀は「形か心か」でもめやすいテーマです。くらべてみると、どちらも相手を思う気持ちから出ていることが見えてきます。教材の話し合いを、部活のあいさつの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にガッツポーズへの賛否などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 立場のちがう意見をくらべて共通点を見る
- 礼儀は相手を敬う心の場に応じた表し方
- アリかナシかで終わらせないのがコツ
『礼儀って』のよくある質問
Q. 『礼儀って』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『礼儀って』のあらすじは？
A. 先生が見せた新聞記事は、柔道の決勝で優勝した選手のガッツポーズに違和感を覚えたという投書でした。さまざまな立場の生徒が意見を交わし、最後に教材は、礼儀のよさとは何かを読者に問いかけます。
Q. 『礼儀って』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝守るべき作法という考えから、礼儀は相手を敬う心の場に応じた表し方という考えへ深めることです。授業の前は「礼儀＝決められたルール」という理解です。授業の後は、礼儀を相手を敬う心のその場にふさわしい表し方ととらえ、自分で判断して選べることがゴールです。
Q. 『礼儀って』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ちがう意見の人たちが、共通して大事にしたものは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、賛成か反対かの言い合いで終わりがちです。意見をくらべて共通点をさがすと、形のちがいの奥にある相手を敬う心に、生徒が目を向けはじめます。
Q. 『礼儀って』の板書計画は？
A. 板書は、左にガッツポーズへの賛否などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
