感謝の授業が「ありがとうを言いましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ぼく」とおとうさんがかいた二つの絵をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ありがとうの絵』（小学2年・道徳／感謝）
- あらすじ：給食でピーマンをのこした「ぼく」は、ちほさんに注意されて、うるさいなあと言いかえします。次の日、おとうさんとありがとうの絵をかくと、おとうさんがかいたのは、しかられてないている絵でした。その話を聞いて、「ぼく」のもやもやは晴れていきます。
- ねらい：ありがとう＝してもらった時 → 注意の中にもありがとうがある。注意してくれることばにも、自分を思ってくれる気持ちがある
- おすすめの発問：「ぼく」の絵とおとうさんの絵、どちらも「ありがとう」？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ありがとうの絵のあらすじ（どんなお話？）
給食でピーマンをのこした「ぼく」は、ちほさんに注意されて、うるさいなあと言いかえします。次の日、おとうさんとありがとうの絵をかくと、おとうさんがかいたのは、しかられてないている絵でした。その話を聞いて、「ぼく」のもやもやは晴れていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ありがとうは何かしてもらった時」という受けとめです。授業の後は、注意やしかられることの中にも自分を思う気持ちがあると気づき、感謝につなげられるのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「いやだった」で止まりがちです。かさに入れてもらう絵と、しかられてないている絵をくらべると、二つの「ありがとう」のちがいから、注意してくれた人の思いが見えてきます。
4コマで見る「ひやっ」
注意されたその時はいやでも、あとで自分を思ってくれた言葉だと気づくことがあります。お話のピーマンの場面を、ろうかの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二つの絵を対比させる板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ありがとうの絵』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 二つの絵をくらべて「ありがとう」を考える
- 注意の中にも、自分を思う気持ちがある
- しかられた時にも、ありがとうは見つかる
『ありがとうの絵』のよくある質問
Q. 『ありがとうの絵』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『ありがとうの絵』のあらすじは？
A. 給食でピーマンをのこした「ぼく」は、ちほさんに注意されて、うるさいなあと言いかえします。次の日、おとうさんとありがとうの絵をかくと、おとうさんがかいたのは、しかられてないている絵でした。その話を聞いて、「ぼく」のもやもやは晴れていきます。
Q. 『ありがとうの絵』の授業のねらいは？
A. ありがとう＝してもらった時という考えから、注意の中にもありがとうがあるという考えへ深めることです。授業の前は「ありがとうは何かしてもらった時」という受けとめです。授業の後は、注意やしかられることの中にも自分を思う気持ちがあると気づき、感謝につなげられるのがゴールです。
Q. 『ありがとうの絵』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ぼく」の絵とおとうさんの絵、どちらも「ありがとう」？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「いやだった」で止まりがちです。かさに入れてもらう絵と、しかられてないている絵をくらべると、二つの「ありがとう」のちがいから、注意してくれた人の思いが見えてきます。
Q. 『ありがとうの絵』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二つの絵を対比させる板書の全体はnoteで紹介しています。
