最高学年になる5年生に、何をどう伝えればよいかなやんでいませんか。この記事では、六年生を送る会のお話を図でまとめ、「バトン」の意味を学級づくりにつなげる見方を紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『バトンをつなげ』（小学5年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：五年生の「わたし」は、六年生を送る会の全校ゲームを任されます。当日は声が通らず、六年生が見えないところで支えてくれました。会の後、市川さんの言葉から、「わたし」はバトンの意味に気づきます。
- ねらい：六年生と同じにやればいい → 全校を考え見えない所で支える心。バトンは完璧にやる力ではなく、失敗しながら受けつがれる支える心
- おすすめの発問：わたしたちの学級のバトンって、何だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
バトンをつなげのあらすじ（どんなお話？）
五年生の「わたし」は、六年生を送る会の全校ゲームを任されます。当日は声が通らず、六年生が見えないところで支えてくれました。会の後、市川さんの言葉から、「わたし」はバトンの意味に気づきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「六年生のまねをすればいい」という考えです。授業の後は、集団の中の自分の役割は、全体を考えて支えることだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの確認で終わりがちです。自分たちの学級のバトンは何かを問うと、目立つ役より全体を支える役割に目が向きます。
4コマで見る「日直のバトン」
うまくいかないとき、そっと支えてくれる人がいます。支えられた経験が、次に支える力になります。お話のバトンを、日直の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に役割の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『バトンをつなげ』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- バトンは、完璧にやりとげる力ではない
- 全校を考え、見えない所で支える心
- 学級の役割を見直すきっかけになる
『バトンをつなげ』のよくある質問
Q. 『バトンをつなげ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『バトンをつなげ』のあらすじは？
A. 五年生の「わたし」は、六年生を送る会の全校ゲームを任されます。当日は声が通らず、六年生が見えないところで支えてくれました。会の後、市川さんの言葉から、「わたし」はバトンの意味に気づきます。
Q. 『バトンをつなげ』の授業のねらいは？
A. 六年生と同じにやればいいという考えから、全校を考え見えない所で支える心という考えへ深めることです。授業の前は「六年生のまねをすればいい」という考えです。授業の後は、集団の中の自分の役割は、全体を考えて支えることだと気づくことがゴールです。
Q. 『バトンをつなげ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「わたしたちの学級のバトンって、何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの確認で終わりがちです。自分たちの学級のバトンは何かを問うと、目立つ役より全体を支える役割に目が向きます。
Q. 『バトンをつなげ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に役割の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
