「あいさつは大切」とわかっているのに声が出ない子に、どう向き合えばいいかなやんでいませんか。この記事では、けい子を笑顔で見送ったおじいさんに目を向けて、あいさつにこもる心を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あいさつをすると』（小学3年・道徳／礼儀）
- あらすじ：けい子は、あいさつをしようと思っても声が出ません。おじぎしかできなかったけい子を、おじいさんはにっこり見送ってくれます。やす子さんから、あいさつを続けたらなかよしが増えたと聞き、けい子は少し勇気を出そうと思います。
- ねらい：あいさつは声を出せばいい → あいさつは心をとどけるもの。あいさつは、相手を大切に思う心を形にして伝えるもの
- おすすめの発問：おじいさんは、なぜにっこり見送ったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あいさつをするとのあらすじ（どんなお話？）
けい子は、あいさつをしようと思っても声が出ません。おじぎしかできなかったけい子を、おじいさんはにっこり見送ってくれます。やす子さんから、あいさつを続けたらなかよしが増えたと聞き、けい子は少し勇気を出そうと思います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、あいさつは「声を出せばいい」と考えがちです。授業の後は、相手を大切に思う心を形にして伝えるものだと、とらえ直せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「勇気を出そう」というまとめになりがちです。おじいさんの笑顔のわけを問うと、相手が先にとどけてくれた心に気づき、あいさつは心を返すものだと見えてきます。
4コマで見る「登校の朝」
あいさつができなかった朝も、笑顔で見送ってくれる人がいます。その心を受け取ると、返したい気持ちが生まれます。お話のおじいさんを、通学路の見守りの人に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「はずかしい」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にあいさつにこもる心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『あいさつをすると』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 笑顔で見送ったおじいさんに目を向ける
- あいさつは、心を形にして伝えるもの
- 「勇気を出そう」のがんばりで終わらせない
『あいさつをすると』のよくある質問
Q. 『あいさつをすると』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『あいさつをすると』のあらすじは？
A. けい子は、あいさつをしようと思っても声が出ません。おじぎしかできなかったけい子を、おじいさんはにっこり見送ってくれます。やす子さんから、あいさつを続けたらなかよしが増えたと聞き、けい子は少し勇気を出そうと思います。
Q. 『あいさつをすると』の授業のねらいは？
A. あいさつは声を出せばいいという考えから、あいさつは心をとどけるものという考えへ深めることです。授業の前は、あいさつは「声を出せばいい」と考えがちです。授業の後は、相手を大切に思う心を形にして伝えるものだと、とらえ直せることがゴールです。
Q. 『あいさつをすると』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おじいさんは、なぜにっこり見送ったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「勇気を出そう」というまとめになりがちです。おじいさんの笑顔のわけを問うと、相手が先にとどけてくれた心に気づき、あいさつは心を返すものだと見えてきます。
Q. 『あいさつをすると』の板書計画は？
A. 板書は、左に「はずかしい」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にあいさつにこもる心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
