「差別はいけない」と言うだけでは、公平の授業は深まりません。この記事では、試合の結果だけでなく、試合の前にチームが何をしてきたかに目を向ける切り口で、無意識の不公平に気づく授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ある日のバッターボックス』（中学1年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：野球の試合の大事な場面で、ふだんあまり打てない部員が打席に立ちます。結果は三振で、試合に負けます。主人公の「私」は不満を抱きますが、上手い部員ばかりに練習の機会を与えてきた自分たちにも原因があったと気づきます。
- ねらい：公平＝結果を同じにすること → 公平は機会を等しく与えること。不公平は悪意だけでなく、無意識の先入観からも生まれる
- おすすめの発問：試合の前、チームは彼に何をしてきただろう？
- 板書：左「公平とは？」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ある日のバッターボックスのあらすじ（どんなお話？）
野球の試合の大事な場面で、ふだんあまり打てない部員が打席に立ちます。結果は三振で、試合に負けます。主人公の「私」は不満を抱きますが、上手い部員ばかりに練習の機会を与えてきた自分たちにも原因があったと気づきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「実力の差は仕方ない」「差別はいけない」で考えが止まりがちです。授業の後は、公平とは機会を等しく与えることであり、悪意がなくても不公平は生まれると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
試合の場面の気持ちを聞くと、「くやしい」で止まりがちです。試合の前にさかのぼって考えると、機会のかたよりが見え、悪意がなくても生まれる不公平に気づけます。
4コマで見る「いつもの発表」
班の発表や係が、いつも同じ人にかたよることはよくあります。悪気がなくても生まれるかたよりに気づき、機会を回していく流れを4コマにしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「公平とは？」という課題と「私」の気づきまでの心の流れ、中央に中心発問での話し合い、右に「機会の公平」というとらえ直しを置きます。全体は note で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ある日のバッターボックス」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 打てない部員と「私」の気づきを追う
- 試合の前にさかのぼって考える
- 公平とは機会を等しく与えること
『ある日のバッターボックス』のよくある質問
Q. 『ある日のバッターボックス』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『ある日のバッターボックス』のあらすじは？
A. 野球の試合の大事な場面で、ふだんあまり打てない部員が打席に立ちます。結果は三振で、試合に負けます。主人公の「私」は不満を抱きますが、上手い部員ばかりに練習の機会を与えてきた自分たちにも原因があったと気づきます。
Q. 『ある日のバッターボックス』の授業のねらいは？
A. 公平＝結果を同じにすることという考えから、公平は機会を等しく与えることという考えへ深めることです。授業の前は「実力の差は仕方ない」「差別はいけない」で考えが止まりがちです。授業の後は、公平とは機会を等しく与えることであり、悪意がなくても不公平は生まれると気づくことがゴールです。
Q. 『ある日のバッターボックス』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「試合の前、チームは彼に何をしてきただろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。試合の場面の気持ちを聞くと、「くやしい」で止まりがちです。試合の前にさかのぼって考えると、機会のかたよりが見え、悪意がなくても生まれる不公平に気づけます。
Q. 『ある日のバッターボックス』の板書計画は？
A. 板書は、左に「公平とは？」という課題と「私」の気づきまでの心の流れ、中央に中心発問での話し合い、右に「機会の公平」というとらえ直しを置きます。全体は note で紹介しています。
