人物教材が「すごい研究者の紹介」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、遠藤さんの三つの義足の開発をくらべて、探究し続ける心の中身を子どもの「知りたい」につなげる授業の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』（小学6年・道徳／真理の探究）
- あらすじ：遠藤謙さんは、もとは人型ロボットの研究者でした。親しい友人が足を失ったことから義足の研究を始め、ロボット義足を完成させます。インドではより安くてよい義足をつくり、少女が松葉づえなしで歩きだします。さらに競技用義足にも取り組みます。
- ねらい：研究者＝特別な頭のいい人 → 「もっとよく」と問い考え続ける心。一つの成功に満足せず、もっとよくできないかと考え続けることが探究
- おすすめの発問：三つの義足をくらべると共通する問いは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「三つの開発の表」・右「探究し続ける心」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ーのあらすじ（どんなお話？）
遠藤謙さんは、もとは人型ロボットの研究者でした。親しい友人が足を失ったことから義足の研究を始め、ロボット義足を完成させます。インドではより安くてよい義足をつくり、少女が松葉づえなしで歩きだします。さらに競技用義足にも取り組みます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「研究者は特別な人」という見方です。授業の後は、探究とはうまくいかないことを前に「なぜ」「もっとよくできないか」と考え続けることだと気づき、自分の中の探究心に目を向けるのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、感動の場面で話が閉じがちです。三つの開発をくらべると、どれも「これまでのものでよい」と考えなかった探究の軸が見えてきます。
4コマで見る「本立て」
「できた」で止まらず、使う人の声から「もっとよく」と考えると、ものづくりは探究に変わります。子どもの中にもその心はあります。
板書計画は3つのエリア
左に「研究者」のイメージ、中央に三つの開発のきっかけと思いを表にして、右に探究し続ける心のとらえ直しを書きます。くわしい板書と発問はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』【真理の探究】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「すごい研究者の紹介」で終わらせない
- 三つの開発をくらべ、共通の問いを見つける
- 「もっとよく」と考え続ける心が探究
『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』のよくある質問
Q. 『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「真理の探究」です。
Q. 『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』のあらすじは？
A. 遠藤謙さんは、もとは人型ロボットの研究者でした。親しい友人が足を失ったことから義足の研究を始め、ロボット義足を完成させます。インドではより安くてよい義足をつくり、少女が松葉づえなしで歩きだします。さらに競技用義足にも取り組みます。
Q. 『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』の授業のねらいは？
A. 研究者＝特別な頭のいい人という考えから、「もっとよく」と問い考え続ける心という考えへ深めることです。授業の前は「研究者は特別な人」という見方です。授業の後は、探究とはうまくいかないことを前に「なぜ」「もっとよくできないか」と考え続けることだと気づき、自分の中の探究心に目を向けるのがゴールです。
Q. 『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「三つの義足をくらべると共通する問いは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、感動の場面で話が閉じがちです。三つの開発をくらべると、どれも「これまでのものでよい」と考えなかった探究の軸が見えてきます。
Q. 『技術で「障がい」をなくしたい ー遠藤謙ー』の板書計画は？
A. 左に「研究者」のイメージ、中央に三つの開発のきっかけと思いを表にして、右に探究し続ける心のとらえ直しを書きます。くわしい板書と発問はnoteで紹介しています。
