自然愛護の授業が「すみれとありの仕組みが分かった」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、種を運ぶありに目を向けて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『すみれと あり』（小学1年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：コンクリートのすきまに咲くすみれを、二人の子どもがふしぎに思います。花がかれたあとの種を、ありが巣に運びます。何日もたつと、その種から芽が出て、子どもたちはびっくりします。
- ねらい：すみれとあり＝しくみのお話 → 小さな命をおうえんしたくなる。命のつながりのふしぎさに心が動くと、生き物にやさしくなれる
- おすすめの発問：ありは、すみれのために種を運んだのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
すみれと ありのあらすじ（どんなお話？）
コンクリートのすきまに咲くすみれを、二人の子どもがふしぎに思います。花がかれたあとの種を、ありが巣に運びます。何日もたつと、その種から芽が出て、子どもたちはびっくりします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「しくみが分かった」という理科のような理解です。授業の後は、小さな命のつながりに驚き、身近な生き物をおうえんしたい、大切にしたいと感じることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「かなしい」「びっくり」の気持ちで止まりがちです。種を運んだありに目を向けると、命と命が知らないうちにつながるふしぎさを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「校庭の花」
小さな花も、ほかの生き物とつながって生きています。そのふしぎに気づくと、見方がやさしくなります。ありの役わりを、校庭の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のつながりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『すみれと あり』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- お話より観察記録に近い教材
- 命のつながりに驚くと、おうえんしたくなる
- ありに目を向けて、つながりを問う
『すみれと あり』のよくある質問
Q. 『すみれと あり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『すみれと あり』のあらすじは？
A. コンクリートのすきまに咲くすみれを、二人の子どもがふしぎに思います。花がかれたあとの種を、ありが巣に運びます。何日もたつと、その種から芽が出て、子どもたちはびっくりします。
Q. 『すみれと あり』の授業のねらいは？
A. すみれとあり＝しくみのお話という考えから、小さな命をおうえんしたくなるという考えへ深めることです。授業の前は「しくみが分かった」という理科のような理解です。授業の後は、小さな命のつながりに驚き、身近な生き物をおうえんしたい、大切にしたいと感じることがゴールです。
Q. 『すみれと あり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ありは、すみれのために種を運んだのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「かなしい」「びっくり」の気持ちで止まりがちです。種を運んだありに目を向けると、命と命が知らないうちにつながるふしぎさを、子どもが考えはじめます。
Q. 『すみれと あり』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のつながりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
