「相手の気持ちを考えましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、注意されそうになったいつきの側から読む方法で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『たてわりはんそうじ』（小学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：たてわり班のそうじで、夕里といつきは六年生のお姉さんに言われて係を分けます。夕里は、いつきのそうじの仕方が気になって注意したくなります。でも、いつきにはいつきの考えがあり、先生の声かけをきっかけに夕里はちがう考えに目を向けます。
- ねらい：ちがうやり方＝まちがい → ちがう考えにもちゃんと理由がある。「自分も決めつけていたかも」と気づくことが、理解の第一歩
- おすすめの発問：いつきから見ると、夕里はどう見えていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
たてわりはんそうじのあらすじ（どんなお話？）
たてわり班のそうじで、夕里といつきは六年生のお姉さんに言われて係を分けます。夕里は、いつきのそうじの仕方が気になって注意したくなります。でも、いつきにはいつきの考えがあり、先生の声かけをきっかけに夕里はちがう考えに目を向けます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、自分とちがうやり方を「まちがい」と決めつけがちです。授業の後は、ちがう考えにも理由があると知り、「自分も決めつけていたかも」とふり返れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
夕里の気持ちだけを順に聞くと、「相手の話を聞こう」で終わりがちです。注意されそうになったいつきの側から見ると、自分の見方がかたよっていたことに、子どもが自分で気づきはじめます。
4コマで見る「そうじの仕方」
自分のやり方が正しいと思うほど、相手のやり方は「まちがい」に見えます。相手の理由を聞いたとき、見え方が変わります。お話のいつきの立場を、教室のそうじの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にちがいを大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『たてわりはんそうじ』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 注意されそうになったいつきの側から読む
- ちがう考えにも、ちゃんと理由がある
- 「自分も決めつけてたかも」に気づかせる
『たてわりはんそうじ』のよくある質問
Q. 『たてわりはんそうじ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『たてわりはんそうじ』のあらすじは？
A. たてわり班のそうじで、夕里といつきは六年生のお姉さんに言われて係を分けます。夕里は、いつきのそうじの仕方が気になって注意したくなります。でも、いつきにはいつきの考えがあり、先生の声かけをきっかけに夕里はちがう考えに目を向けます。
Q. 『たてわりはんそうじ』の授業のねらいは？
A. ちがうやり方＝まちがいという考えから、ちがう考えにもちゃんと理由があるという考えへ深めることです。授業の前は、自分とちがうやり方を「まちがい」と決めつけがちです。授業の後は、ちがう考えにも理由があると知り、「自分も決めつけていたかも」とふり返れることがゴールです。
Q. 『たてわりはんそうじ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「いつきから見ると、夕里はどう見えていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。夕里の気持ちだけを順に聞くと、「相手の話を聞こう」で終わりがちです。注意されそうになったいつきの側から見ると、自分の見方がかたよっていたことに、子どもが自分で気づきはじめます。
Q. 『たてわりはんそうじ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にちがいを大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
