相互理解・寛容の授業が「みんなと仲よく」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「まるごと」ということばを読み解く切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『まるごと好きです』（中学2年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：田舎から彦根の中学校へ転校した「私」は、級友のよさを見つけては拍手を送ります。やがて、嫌いなところもひっくるめて「まるごと好き」になるようになります。陰気なまきちゃんも、優しさが好きだから遠ざけません。
- ねらい：まるごと好き＝欠点も全部好き → 苦手は苦手のままよさに拍手する。寛容とは、欠点に目をつぶることではなく、よさを見つけ続けること
- おすすめの発問：筆者の言う「まるごと」は、ふつうの意味とどうちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
まるごと好きですのあらすじ（どんなお話？）
田舎から彦根の中学校へ転校した「私」は、級友のよさを見つけては拍手を送ります。やがて、嫌いなところもひっくるめて「まるごと好き」になるようになります。陰気なまきちゃんも、優しさが好きだから遠ざけません。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、まるごと好きとは「欠点も全部好きになること」という考えです。授業の後は、苦手なところは苦手なままで、相手のよさを見つけ続けることが寛容だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、筆者の気持ちの確認で終わりがちです。題名の「まるごと」の意味を問うと、生徒の予想と筆者の定義のズレが見え、寛容のとらえ直しがはじまります。
4コマで見る「班のカイ」
苦手なところを一つ見つけると、その人全部が苦手に見えがちです。苦手は苦手のまま、よいところに目を向けると、相手の見え方が変わります。教材の考え方を班活動の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解、寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「まるごと好きです」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「まるごと」を問い直す
- 苦手は苦手のままでいい
- 寛容とは、よさを見つけ続けること
『まるごと好きです』のよくある質問
Q. 『まるごと好きです』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『まるごと好きです』のあらすじは？
A. 田舎から彦根の中学校へ転校した「私」は、級友のよさを見つけては拍手を送ります。やがて、嫌いなところもひっくるめて「まるごと好き」になるようになります。陰気なまきちゃんも、優しさが好きだから遠ざけません。
Q. 『まるごと好きです』の授業のねらいは？
A. まるごと好き＝欠点も全部好きという考えから、苦手は苦手のままよさに拍手するという考えへ深めることです。授業の前は、まるごと好きとは「欠点も全部好きになること」という考えです。授業の後は、苦手なところは苦手なままで、相手のよさを見つけ続けることが寛容だと気づくことがゴールです。
Q. 『まるごと好きです』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「筆者の言う「まるごと」は、ふつうの意味とどうちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、筆者の気持ちの確認で終わりがちです。題名の「まるごと」の意味を問うと、生徒の予想と筆者の定義のズレが見え、寛容のとらえ直しがはじまります。
Q. 『まるごと好きです』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解、寛容をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
