きまりの授業が「守らない人には罰を」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな祖父の言葉に目を向ける切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ごみ収集場所をどこに』（中学2年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：町内会長の祖父は、ごみ収集場所の問題で難しい顔をしています。新しい住人のごみ出しの間違いから、古い住人・新しい住人・不動産会社が主張をぶつけ合います。孫の朝子は罰を提案しますが、祖父は罰の前に考えることがあると諭します。
- ねらい：きまり＝罰で守らせるもの → きまりは共に暮らすための合意。立場のちがう人どうしが納得できる形をつくるのが、きまり
- おすすめの発問：祖父は、罰の前に何を考えたかったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ごみ収集場所をどこにのあらすじ（どんなお話？）
町内会長の祖父は、ごみ収集場所の問題で難しい顔をしています。新しい住人のごみ出しの間違いから、古い住人・新しい住人・不動産会社が主張をぶつけ合います。孫の朝子は罰を提案しますが、祖父は罰の前に考えることがあると諭します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「守らない人には罰を」という考えです。授業の後は、きまりは誰かを縛る道具ではなく、立場のちがう人々が同じ地域で暮らすための合意だととらえることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ルールは守ろう」の確認で終わりがちです。町内会長として立場のちがう人の間に立つ祖父に目を向けると、罰では埋められない納得や合意の大切さが見えてきます。
4コマで見る「使う順番」
もめごとが起きると、教室でも「罰で決めよう」となりがちです。それぞれの言い分を聞いて合意をつくると、きまりがみんなのものになります。
板書計画は3つのエリア
左に「守らない人には罰を」という今の考え、中央に罰だけできまりが守られるかを問う発問、右に合意としてのきまりというとらえ直しを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「ごみ収集場所をどこに」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちな祖父の言葉から考える
- 「罰を与えればいい」で終わらせない
- きまりは共に暮らすための合意
『ごみ収集場所をどこに』のよくある質問
Q. 『ごみ収集場所をどこに』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『ごみ収集場所をどこに』のあらすじは？
A. 町内会長の祖父は、ごみ収集場所の問題で難しい顔をしています。新しい住人のごみ出しの間違いから、古い住人・新しい住人・不動産会社が主張をぶつけ合います。孫の朝子は罰を提案しますが、祖父は罰の前に考えることがあると諭します。
Q. 『ごみ収集場所をどこに』の授業のねらいは？
A. きまり＝罰で守らせるものという考えから、きまりは共に暮らすための合意という考えへ深めることです。授業の前は「守らない人には罰を」という考えです。授業の後は、きまりは誰かを縛る道具ではなく、立場のちがう人々が同じ地域で暮らすための合意だととらえることがゴールです。
Q. 『ごみ収集場所をどこに』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「祖父は、罰の前に何を考えたかったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ルールは守ろう」の確認で終わりがちです。町内会長として立場のちがう人の間に立つ祖父に目を向けると、罰では埋められない納得や合意の大切さが見えてきます。
Q. 『ごみ収集場所をどこに』の板書計画は？
A. 左に「守らない人には罰を」という今の考え、中央に罰だけできまりが守られるかを問う発問、右に合意としてのきまりというとらえ直しを書きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
