「ヒグマがかわいそう」「人間が悪い」で授業が止まってしまうことはありませんか。この記事では、ソーセージを投げ与えた観光客という見落とされがちな人物に注目する切り口で、人と自然の共生を考える授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ソーセージ』（中学1年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：舞台は北海道・知床。独立したばかりの雌のヒグマに、観光客がソーセージを投げ与えたことから話が始まります。人や車を食べ物と結びつけた彼女は道路沿いに現れ、翌春には市街地へ。子どもたちの通学前に殺されました。
- ねらい：自然は人が守ってあげるもの → 人と自然は対等に共に生きている。どちらが上でもなく、人と自然は共生している
- おすすめの発問：ソーセージを投げた人は何を見落としていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ソーセージのあらすじ（どんなお話？）
舞台は北海道・知床。独立したばかりの雌のヒグマに、観光客がソーセージを投げ与えたことから話が始まります。人や車を食べ物と結びつけた彼女は道路沿いに現れ、翌春には市街地へ。子どもたちの通学前に殺されました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然を守ってあげよう」と考えがちですが、そこには人が上という前提がかくれています。授業の後は、人と自然は対等で共に生きる関係だと気づくことがゴールです。無理に言葉でまとめすぎないことも大切です。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
気持ちを聞くと、「かわいそう」と悪者探しで終わりがちです。悪気のなかった観光客の目線から考えると、「かわいい」の裏にある人間中心の見方に気づき、共生の意味を考えられます。
4コマで見る「公園のハト」
「かわいいから」と動物にエサをあげる場面は、身近にもあります。悪気のない行動が生き物のくらしを変えてしまうことに気づく流れを4コマにしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に人と自然の関係についてのはじめの考え、中央に中心発問で話し合う共生に必要な心、右に「対等な共生」というとらえ直しを置きます。余韻を残す板書の工夫は note で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「『ソーセージ』の悲しい最後」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 悪気のない一本のソーセージが命を変えた
- 投げた人の目線から人間中心の見方に気づく
- 人と自然は対等に共生している
『ソーセージ』のよくある質問
Q. 『ソーセージ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『ソーセージ』のあらすじは？
A. 舞台は北海道・知床。独立したばかりの雌のヒグマに、観光客がソーセージを投げ与えたことから話が始まります。人や車を食べ物と結びつけた彼女は道路沿いに現れ、翌春には市街地へ。子どもたちの通学前に殺されました。
Q. 『ソーセージ』の授業のねらいは？
A. 自然は人が守ってあげるものという考えから、人と自然は対等に共に生きているという考えへ深めることです。授業の前は「自然を守ってあげよう」と考えがちですが、そこには人が上という前提がかくれています。授業の後は、人と自然は対等で共に生きる関係だと気づくことがゴールです。無理に言葉でまとめすぎないことも大切です。
Q. 『ソーセージ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ソーセージを投げた人は何を見落としていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。気持ちを聞くと、「かわいそう」と悪者探しで終わりがちです。悪気のなかった観光客の目線から考えると、「かわいい」の裏にある人間中心の見方に気づき、共生の意味を考えられます。
Q. 『ソーセージ』の板書計画は？
A. 板書は、左に人と自然の関係についてのはじめの考え、中央に中心発問で話し合う共生に必要な心、右に「対等な共生」というとらえ直しを置きます。余韻を残す板書の工夫は note で紹介しています。
